Участник:Миронова

ЗАЯВКА на участие в образовательном конкурсе Краснодарского края «Инновационный поиск»

1 Муниципальное образование г. Краснодар 2 Полное наименование образовательной организации Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 64 города Краснодара 3 Юридический адрес образовательной организации 350062, г. Краснодар, ул. Атарбекова, 26 4 ФИО руководителя образовательной организации Директор – Карлова Светлана Петровна 5 Контактные телефоны, e-mail, адрес сайта образовательной организации 226-14-65, факс 226-37-91, school64@kubannet.ru; www.school64.edu. ru

6 Автор(ы) представляемого инновационного продукта (ФИО, должность, телефон, e-mail) руководитель проекта –директор Карлова С.П.; участники проекта – зам.директора по УМР Гроздева И.В.; педагог-психолог Миронова Ю.А., учитель информатики Андреева А. И.

Тел. 8 (928) 424-09-89 mironovaja@mail.ru 7 Заявляемая номинация ОО 8 Форма инновационного продукта инновационный проект 9 Наименование инновационного продукта (тема) Развитие Интернет-компетентности подростков в условиях общего образования как основа эффективного и безопасного использования ими информационного пространства

Представляя заявку на конкурс, гарантируем, что авторы инновационного продукта: - согласны с условиями участия в данном Форуме; - не претендуют на конфиденциальность представленных в заявке материалов и допускают редакторскую правку перед публикацией материалов; - принимают на себя обязательства, что представленная в заявке информация не нарушает прав интеллектуальной собственности третьих лиц.

Авторы инновационного проекта:

__________________________________________ И. В. Гроздева

__________________________________________ Ю. А. Миронова

__________________________________________ А. И. Андреева

Директор МБОУ лицея № 64 г. Краснодар _____________________С. П. Карлова

М.П.                                                   «_____»_____________________2015 г.

Паспорт инновационного продукта

1 Наименование инновационного продукта (тема) Развитие Интернет-компетентности подростков в условиях общего образования как основа эффективного и безопасного использования ими информационного пространства. 2 Автор(ы) представляемого опыта (коллектив авторов) руководитель проекта –директор Карлова С.П.; участники проекта – зам.директора по УМР Гроздева И.В.; педагог-психолог Миронова Ю.А., учитель информатики Андреева А. И. 3 Научный руководитель (если есть). Научная степень, звание Солдатова Галина Владимировна, д.психол.н., чл.-корр. РАО, профессор кафедры психологии личности МГУ им. М. В. Ломоносова, директор Фонда Развития Интернет, гл.н.с. ИСИО РАО. 4 Цели внедрения инновационного продукта Развитие Интернет-компетентности учащихся 7-9 классов МБОУ лицея № 64 и их родителей.

5 Задачи внедрения инновационного продукта. 1.Исследовать стартовые уровни Интернет-компетенции в ее связи с личностным развитием школьников 7-9 классов МБОУ лицей №64 г. Краснодар и их родителей (пре-тест). 2. Изучить компоненты цифровой компетентности (знаний, умений, мотивации и ответственности) и ее сферы (контент, коммуникация, потребление, техносфера) у представителей указанной выборки. 3. 3. Выделить группы риска подростков по уровню цифровой Интернет-компетентности на основе пользовательских (частота пользования, содержание пользовательской деятельности, участие родителей в процессе использования детьми интернета) факторов (Интернет-зависимость). 4. 4. Разработать и реализовать развивающий образовательный курс сопровождения Интернет-компетенции подростков (мини-лекции, упражнения), влияющего на динамику Интернет-компетенции в процессе обучающего эксперимента. 5. 5. Разработать и реализовать курс мини-лекций для родителей по развитию Интернет-компетенции. 6. 6. Охарактеризовать динамику изменения Интернет-компетенции в ее связи с показателями личностного развития подростков и их родителей (пост-тест).

6 Основная идея (идеи) предлагаемого инновационного продукта Эффективное и безопасное использование цифровых технологий подростками. 7 Нормативно-правовое обеспечение инновационного продукта 1. Закон об образовании в Российской федерации. 2. Приказ от 19 декабря 2014 г. № 1600. «О федеральных инновационных площадках». 3. 10 февраля 2009 г. в Москве, в Международный день безопасного Интернета, ряд организаций интернет-общественности и компаний, работающих в сфере инфо-коммуникаций, объявили о своем объединении с целью проведения совместными усилиями Года Безопасного Интернета в России (февраль 2009 — февраль 2010 гг.). Поддержку этой инициативе оказало Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации (исх. N ИЩ-П11-1537 от 30.03.2009). План реализации в 2014 году и в плановый период 2015 и 2016 годов государственной программы Российской Федерации Развитие науки и технологий на 2013-2010 годы. 4. Распоряжение правительства России от 8 мая 2013 г. № 760-р об утверждении Концепции федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 годы. 5. Проект постановления Правительства России об утверждении Порядка размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации. 8 Обоснование его значимости для развития системы образования Краснодарского края Влияние Интернета на современного человека глобально и ОО, согласно ФГОС, широко используют инфокоммуникационные технологии в образовательном процессе. 1. Формирование и развитие Интернет-компетенции подростков расширяет возможности учащихся эффективно использовать цифровую информацию, что позволит развивать интеллектуальные и познавательные способности подростка. 2. Формирование знаний, умений и навыков безопасного использования Интернета подростками являются профилактическими мерами по предупреждению Интернет-зависимости учеников и соответственно деструктивных и аутодеструктивных форм поведения.

9 Новизна (инновационность) Развитие Интернет-компетентностей учащихся на базе лицея. 10 Практическая значимость Проект и разработанная программа образовательного курса уделяет внимание развитию ответственности и возможностей обеспечения безопасности подростков и родителей в цифровом мире, а также развитию конкретных умений и навыков в различных сферах деятельности в интернете: работа с контентом, коммуникация, техносфера, потребление. Кроме того, и взрослым, и подросткам не хватает активной и самостоятельной позиции в Интернете, а также способов совладания с трудностями и готовности к этому. Важно стимулировать участников развивающего курса к повышению цифровой компетентности к выбору роли «творцов», «защитников», «посредников» и «наставников» по отношению друг к другу. При работе с родителями важнейшей задачей является преодоление «цифрового разрыва» и обучение родителей правильной оценке своих возможностей в помощи детям в Интернете — возможностей, которые достаточно велики. Что касается востребованности, на данном этапе подростки и их родители с большей готовностью включатся в программу повышения цифровой компетентности, предлагающую им общение, совместный поиск и развивающие игры, чем в программу, похожую на электронный учебник. 11 Механизм реализации инновации 11.1 1 этап: Поисково-аналитический 11.1.1 Сроки май 2014 г. - октябрь 2014 г. 11.1.2 Задачи 1. Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. 2. Определение диагностического инструментария для проведения исследования. 3. Составление библиографического списка по исследуемой проблеме. 4. Разработка программы формирования и развития цифровой компетентности учащихся и родителей.

11.1.3 Полученный результат 1. Определены методологические основы проекта. 2. Составлены батареи диагностических методик для проведения исследований на втором этапе. 3. Составлен библиографический список по проблеме. 4. Разработана программа "Уроки цифровой грамотности", направленная на формирование и развитие цифровой компетентности учащихся 7-9 классов и родителей.

11.2 2 этап: Организационно-практический 11.2.1 Сроки октябрь 2014г. – май 2017 г. 11.2.2 Задачи 1. Проведение диагностики на предмет определения первичных данных об Интернет-предпочтениях подростков и их родителей. 2. Реализация образовательного курса «Уроки цифровой грамотности» для учащихся с 7 по 9 класс (всего 30 занятий). 3. Проведение промежуточного мониторинга развития цифровой компетентности подростков в течение второго этапа инновационного проекта. 4. Выявление и обоснование степени и характера зависимости уровня развития цифровой компетентности учащихся от включенности в образовательный курс «Уроки цифровой грамотности». 5. Работа над созданием учебно-методического пособия для педагогов по развитию Интернет-компетенций подростков 7-9 классов в условиях обучения в школе (сбор методического материала).

11.2.3 Полученный результат 1. Проведена стартовая диагностика (анкета), направленная на изучение Интернет-предпочтений подростков 7-9 классов и их родителей. 2. Проведены занятия образовательного курса «Уроки цифровой грамотности» для учащихся 7 класса (всего 10 занятий). Это первая ступень реализации образовательного курса. 3. Организовано проведение промежуточного мониторинга развития цифровой компетентности подростков 7 класса (2014-2015 учебный год). 4. Подтверждена эффективность образовательного курса «Уроки цифровой грамотности» при помощи мониторинга учащихся и родителей. 5. Проведена работа над созданием первой части учебно-методического пособия для педагогов по развитию Интернет-компетенций подростков 7 классов в условиях обучения в школе (сбор апробированного методического материала). 11.3 3 этап: Теоретико-аналитический 11.3.1 Сроки май 2017 г. – октябрь 2017 г. 11.3.2 Задачи 1. Итоговая обработка и анализ данных, полученных в ходе исследования. 2. Разработка и публикация учебно-методического пособия для педагогов по развитию Интернет-компетентности подростков 7-9 классов в условиях обучения в школе. 3. Разработка и публикация рекомендаций для родителей по формированию и развитию Интернет-компетентности подростков. 4. Корректировка и дополнение реализуемого в МБОУ лицее № 64 инновационного проекта, направленного на развитие Интернет-компетентности подростков.

11.3.3 Конечный результат Развитие технических, коммуникативных, информационных и потребительских Интернет-компетенций у подростков 7-9 классов МБОУ лицея № 64 г. Краснодар. Создание базы данных о детях «группы риска» (Интернет-зависимых). Психолого-педагогическое сопровождение данных учащихся на всем этапе обучения.

 Внедрение результатов инновационной деятельности в ОО края.

12 Перспективы развития инновации Разработка программы образовательного курса для учащихся 4-6 классов как профилактика Интернет-зависимости. 13 Предложения по распространению и внедрению инновационного продукта в практику образовательных организаций края Разработанное учебно-методическое пособие «Развитие Интернет-компетенций подростков 7-9 классов в условиях обучения в школе», рекомендованное педагогам, будет содержать полный курс занятий для учащихся данной категории подростков. Предлагаем: организовать семинар-практикум для педагогов края, распространить пособие в ОО края. Распространение опыта в 2014-2015 учебном году: 1. Участие в муниципальном Фестивале педагогических инициатив. 2. Участие в муниципальном конкурсе "Воспитание в новой школе: поиск продолжается». 3. Участие в международной конференции. 14 Перечень научных и (или) учебно-методических разработок по теме инновационного продукта Рекомендации для родителей по предупреждению Интернет-зависимости (на сайте лицея). Да. МИП г. Краснодар Тема: Программа развития цифровой компетентности подростков и их родителей.

15 Статус инновационной площадки (при наличии) (да/нет, тема) Да. МИП г. Краснодар Тема: Программа развития цифровой компетентности подростков и их родителей.

16 Ресурсное обеспечение инновации: 16.1 Материальное Проектор, интерактивная доска, ПК, подключение к сети Интернет. 16.2 Интеллектуальное Знание основ ИКТ (учитель информатики), знание особенностей развития личности и ее социально-психологической составляющей (педагог-психолог). 16.3 Временное Срок реализации проекта 3 года

Представляя материалы на конкурс, гарантируем, что авторы инновационного продукта: - согласны с условиями участия в данном Форуме; - не претендуют на конфиденциальность представленных в заявке материалов и допускают редакторскую правку перед публикацией материалов; - принимают на себя обязательства, что представленная в заявке информация не нарушает прав интеллектуальной собственности третьих лиц

Авторы инновационного проекта:

__________________________________________ И. В. Гроздева

__________________________________________ Ю. А. Миронова

__________________________________________ А. И. Андреева

Директор МБОУ лицея № 64 г. Краснодар _____________________С. П. Карлова

М.П.                                                   «_____»_____________________2015 г.

Развитие Интернет-компетентности подростков в условиях общего образования как основа эффективного и безопасного использования ими информационного пространства

Проблема исследования выражена в недостаточности знаний и умений у учащихся 7-9 классов МБОУ лицее № 64 и их родителей эффективно и безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизни. Актуальность определена: • возрастающей ролью инфокоммуникационной сферы в социальном развитии общества и недостаточной разработанностью его теоретических и прикладных основ; • потребностью современного российского общества в компетентном подрастающем поколении, способном эффективно, безопасно и критично использовать цифровые ресурсы; знать, принимать и соблюдать права, обязанности, правила и этические нормы поведения цифрового общества, предполагающих осознание своей ответственности как его гражданина. В соответствии с новыми образовательными стандартами обучение в лицее должно осуществляться с использованием современных технологий. В связи с этим школе предстоит взять на себя ответственность за развитие у детей цифровой грамотности, цифровой компетентности и обучение их навыкам безопасной работы в киберпространстве. Эти направления должны стать обязательными для учебного плана как необходимые условия развития информационной образовательной среды в лицее. Под цифровой Интернет-компетентностью мы понимаем основанную на непрерывном овладении компетенциями (системой соответствующих знаний, умений, мотивации и ответственности) способность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (работа с контентом, коммуникации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности. Стимулируя детей к более широкому разнообразию деятельности в Сети, создавая специализированные психолого-педагогические условия, обучая их критически оценивать интернет-ресурсы, развивая навыки безопасного поведения в Интернете, мы увеличиваем те преимущества, которые дает онлайн-обучение, укрепляем цифровое гражданство и усиливаем защиту ребенка как пользователя цифрового мира. Принципиально новым в данном подходе является учет мотивационной и ценностной сфер личности. Выявление потребностей и желаний человека, степени его готовности к развитию (мотивационная сфера) и определение его отношения к интернету, степени его понимания и принятия норм, правил и ценностей цифрового мира и готовности им следовать (ценностная сфера) позволяет не только диагностировать «статичное» состояние цифровой компетентности в данный момент, но и выявить перспективы ее развития, а также определить особенности деятельности человека в интернете, в том числе при столкновении с новыми возможностями и опасными ситуациями. Учет мотивационно-волевых и ценностных аспектов цифровой компетентности открывает путь к пониманию природы, структуры и возможностей развития понятия цифрового гражданства, задавая основу для развития саморегуляции личности в эпоху интернета, когда речь идет не о сужении, а о расширении возможностей человека, который может и готов осуществить выбор осознанно и ответственно (цифровой свободы личности). Цель исследования направлена на повышение уровня цифровой компетентности у учащихся 7-9 классов МБОУ лицей № 64 и их родителей. Объект исследования - учащиеся 7-9 классов МБОУ лицей № 64 и их родители. Субъект исследования - сотрудники МБОУ лицей № 64- директор, зам. директора по УМР, педагог-психолог, учитель информатики, классные руководители 7-9 классов. Предмет исследования – развитие цифровой компетентности у учащихся 7-9 классов МБОУ лицей № 64 г. Краснодар и их родителей в условиях обучения в лицее. Задачи экспериментального исследования состоят в следующем • Исследовать стартовые уровни ЦК в ее связи с личностным развитием школьников 7-9 классов МБОУ лицей № 64 г. Краснодар и их родителей (пре-тест). • Изучить компоненты цифровой компетентности (знаний, умений, мотивации и ответственности) и ее сферы (контент, коммуникация, потребление, техносфера) у представителей указанной выборки. 3. Выделить группы риска подростков по уровню цифровой компетентности на основе пользовательских (частота пользования, содержание пользовательской деятельности, участие родителей в процессе использования детьми Интернета) факторов (Интернет-зависимость). 4. Разработать и реализовать развивающий образовательный курс сопровождения Интернет-компетентности подростков (мини-лекции, упражнения). 5. Разработать и реализовать курс мини-лекций для родителей по развитию Интернет-компетенции. 6. Охарактеризовать динамику изменения Интернет-компетенции в ее связи с показателями личностного развития подростков и их родителей (пост-тест). Общие задачи исследования на этапе пре-теста: • исследование особенностей использования интернета и онлайн-деятельности подростков и родителей; • анализ источников, средств и способов повышения цифровой компетентности подростков и родителей; • изучение осведомленности родителей об особенностях использования интернета детьми; • исследование знаний, умений, мотивации, ответственности и безопасности при использовании интернета подростками и родителями; • исследование образа интернета у подростков и родителей; • изучение потребности подростков и родителей в повышении цифровой компетентности и их представлений о необходимых способах обучения; • исследование отношения к онлайн-рискам и их восприятия у подростков и родителей; • выявление особенностей родительской медиации в семьях, где дети являются пользователями Интернета. Специальные задачи исследования: • изучение представлений и ожиданий подростков и родителей относительно роли семьи и школы в повышении уровня цифровой компетентности у школьников; • разработка комплекса рекомендаций для учителей и родителей по повышению уровня цифровой компетентности у подростков и родителей. Основная гипотеза исследования: Мы полагаем, что разработанный комплекс мероприятий по развитию Интернет-компетентности подростков и родителей МБОУ лицей № 64 позволит повысить уровни цифровой Интернет-компетентности как подростков, так и родителей. Вспомогательные гипотезы исследования: 1. Эффективность образовательной программы может быть максимальна при сочетании низкого уровня знаний и умений с высоким уровнем мотивации, тогда как низкий уровень мотивации снижает эффективность занятий по развитию Интернет-компетентностей. 2. Мотивационная составляющая обуславливает лучшее развитие ответственности, а также знаний и умений в сфере обеспечения безопасности использования Интернета как родителями, так и детьми. В целом, мотивационная составляющая является системообразующей в структуре цифровой грамотности. 3. Общий уровень компетентности связан с ролевыми аспектами социальной идентичности в Сети: в частности, он зависит от того, в каком качестве видит себя человек в цифровом мире: «творца», «наставника», «бунтаря» и т.д. 4. Чем более оптимистично по отношению к Интернету настроены родители, тем выше не только их уверенность и готовность повышать собственную компетентность, но и их оценка своей способности помочь ребенку в решении проблем в онлайне. Напротив, неуверенность и ощущение враждебности интернета порождают чувство беспомощности и надежду на охранительные меры со стороны социальных институтов. На этом фоне повышение цифровой компетентности при помощи образовательных программ особенно важно и более эффективно, нежели исключительно социальные запреты и ограничения. Нормативно-правовое обеспечение инновационного продукта

1. Закон об образовании в Российской федерации. 2. Приказ от 19 декабря 2014 г. № 1600. «О федеральных инновационных площадках». 3. 10 февраля 2009 г. в Москве, в Международный день безопасного Интернета, ряд организаций интернет-общественности и компаний, работающих в сфере инфо-коммуникаций, объявили о своем объединении с целью проведения совместными усилиями Года Безопасного Интернета в России (февраль 2009 — февраль 2010 гг.). Поддержку этой инициативе оказало Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации (исх. N ИЩ-П11-1537 от 30.03.2009). План реализации в 2014 году и в плановый период 2015 и 2016 годов государственной программы Российской Федерации Развитие науки и технологий на 2013-2010 годы. 4. Распоряжение правительства России от 8 мая 2013 г. № 760-р об утверждении Концепции федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 годы. ления Правительства России об утверждении Порядка размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации.

Методологическая основа проекта

Анализ зарубежных и отечественных подходов к изучению цифровой компетентности

В информационном обществе понятие «грамотность», которое всегда было связано с образованием и предполагало, в первую очередь, единство трех важнейших компетенций — чтение, письмо и счет, существенно расширило свои границы. В рамках системы образования появились и активно разрабатываются понятия «компьютерной грамотности», «информационной грамотности», «медиаграмотности», «ИКТ-грамотности» [Асмолов, Семенов, Уваров, 2010; Лау, 2006; Медийная и информационная грамотность, 2012; Медиа- и информационная грамотность..., 2013; Примерная основная образовательная программа…, 2011; Структура ИКТ-компетентности..., 2011; Федоров, 2009]. В последнее время все более востребованным становится понятие «цифровой грамотности». В нем, с одной стороны, исследователи пытаются объединить все виды грамотности, связанные с использованием инфокоммуникационных технологий, с другой — выделить те виды компетенций, которые необходимы в современном мире в связи с высоким уровнем распространения интернета. Появление этого понятия связано, как было подсчитано разными исследователями, с пятой по счету революцией в области грамотности — изобретением интернета. Поэтому уже в начале нового тысячелетия начала формироваться концепция «новой грамотности», включающая в себя не только академическую грамотность, но и цифровую. Термин «цифровая грамотность» был впервые популяризован в 1997 г. Полом Гилстером в его книге с одноименным названием [Gilster, 1997]. Он определил цифровую грамотность как способность критически понимать и использовать информацию, получаемую посредством компьютера в различных форматах из широкого диапазона источников. Термин становился все более востребованным в контексте расширяющейся комплексной «оцифровкой» реальности, и в первую очередь — в связи со стремительным распространением интернета. Это определение было конкретизировано Алланом Мартином, который под цифровой грамотностью понимал осознание, установки и способность отдельных лиц надлежащим образом использовать цифровые инструменты и средства для идентификации, доступа, управления, интеграции, оценки, анализа и синтеза цифровых ресурсов, для построения систем новых знаний, а также общения с другими людьми с целью конструктивных социальных действий в контексте конкретных жизненных ситуаций [Martin, Madigan, 2006, p. 19]. Когда мы сегодня видим, как по-свойски двух или трехлетние малыши обращаются с айпедами, нас уже не очень шокирует задаваемый с некоторых пор как бы в шутку вопрос: что первично — цифровая грамотность или академическая? Под этим углом зрения становится очевидным, что необходимое условие создания новой школы — это педагоги, обладающие цифровой грамотностью, или, шире, — цифровой компетентностью, и умело использующие эти компетенции для формирования как академической, так и цифровой грамотности у своих учеников. Что же такое цифровая компетентность? Анализ существующих определений показывает, что концепция цифровой компетентности относится к числу активно развивающихся, в нее постоянно вносятся изменения в соответствии с развитием современных инфокоммуникационных технологий. Большинство авторов включает в понятие цифровой компетентности способности и навыки эффективно использовать цифровые технологии в повседневной жизни, способности и навыки критического оценивания технологий, мотивацию к участию в цифровой культуре, а также технические навыки, связанные чаще всего с компьютерной грамотностью [Ilomäki, Lakkala, Kantosalo, 2011]. Дальнейшее развитие понятие цифровой компетентности получает в представлениях о цифровой культуре и цифровом гражданстве. Цифровая культура сегодня — это часть повседневной культуры гражданина информационного общества, и она так же должна регламентироваться посредством как законов, так и этических правил поведения и правил безопасности, созданных совместно гражданами этого общества [Mossberger, Tolbert, McNeal, 2008]. Однако вследствие стремительного развития инфокоммуникационных технологий рефлексия «отстает» от достижений научно-технического прогресса, и новые нормы и ценности, которые должны стать регуляторами человеческого поведения в культуре, нередко недостаточно разработаны и осмыслены [Степин, 1998; Лисеев, 1998]. В связи с этим цифровая компетентность приобретает также и социальный аспект. Еще недавно ученые говорили об исследованиях виртуальной реальности интернета как о новой уникальной форме существования человека [Носов, 2000]. Сегодня взгляд на этот вопрос кардинально меняется — реальность и виртуальность уже не противопоставляются. Появился цифровой мир, который меняет деятельность и жизнь человека. В современном обществе человек перестает быть просто пользователем виртуального пространства или специалистом, его поддерживающим. Все более тесная взаимосвязь реальности и виртуальности в значительной степени придает нашей современности такие атрибуции как разнородность, сложность, пластичность, неоднозначность, подвижность, быстрота, парадоксальность и неопределенность, пришедшие на смену равновесию и устойчивости. Их совокупность, подмеченная в начале нового тысячелетия известным социологом Зигмунтом Бауманом, легла в основу новой метафоры, определяющей наше общество: текучая современность [Бауман, 2008]. Цифровой мир предъявляет новые требования к своим гражданам: знать и уметь что-то по-прежнему важно, но уже недостаточно. Чтобы объяснить и предсказать дальнейшее развитие, выявить сильные и слабые стороны и пути социальных изменений, нужно учитывать то, как человек относится к этому миру, чего он хочет, к какому развитию готов, за что берет на себя ответственность, каковы его права и обязанности и т.д. Поэтому, говоря о цифровой компетентности, мы имеем в виду не только знания, умения и навыки пользователя, но также его мотивацию и ответственность. Простой пример: как бы ни были хороши знания и умения подростка или взрослого в интернете, если он не хочет и не считает нужным учиться дальше, то — учитывая молниеносное развитие технологий, — он отстанет быстро и неизбежно. Другой пример: цифровой разрыв между поколениями создает у подростка иллюзию, что интернет — его личное пространство, где никто его не контролирует, где все позволено. Развитие ответственности, формирование представлений о том, что нужно и что недопустимо в интернете, к чему надо относиться осторожно, как не причинить вреда окружающим, куда обратиться при столкновении с негативной информацией, — не успевает за быстрым развитием технологий и требует дополнительного внимания и усилий. Исходя из этого, обратимся к отечественным разработкам в понимании социальной компетентности. В контексте культурно-исторической психологии в широком социальном и психологическом смысле компетентность понимается как «знание в действии» [Социальная компетентность…,2006]. Ее слагаемые — знания, умения, навыки, мотивация на выполнение задачи, а также чувство ответственности за выполнение обязанностей и поставленных целей. Все эти слагаемые, на наш взгляд, должны составлять каркас цифровой компетентности как части социальной компетентности личности в современном обществе, а именно: как общей способности и меры освоения соответствующих компетенций, позволяющих успешно использовать инфокоммуникационные технологии в жизнедеятельности. Цифровая компетентность — это не только сумма общепользовательских и профессиональных знаний и умений, которые представлены в различных моделях ИКТ-компетентности, информационной компетентности, но и установка на эффективную деятельность и личное отношение к этой деятельности, основанное на чувстве ответственности. Развитие понятий компетентность и компетенции в психологии и педагогике связано с пересмотром традиционного подхода, выделяющего знания, умения и навыки, — что на социальном уровне создало целую палитру эмоционально насыщенных отношений и к той, и к другой терминологии, от восторженно-пафосного через критически-осмысляющее к негативно-отвергающему. Решение и даже сколько-нибудь подробный анализ данной проблемы выходит за рамки этой работы, и мы адресуем читателя к специальным изданиям по этому поводу [напр., Социальная компетентность…, 2006]. Разделяя представления о большом потенциале понятий компетентности и компетенций (которые являются ключевыми в нашем исследовании), мы убеждены, что знания, умения и навыки должны быть учтены в структуре цифровой компетентности. Это позволяет, с одной стороны, использовать весь накопленный многолетний опыт операционализации, диагностики и интерпретации этих конструктов, а с другой — эксплицитно указать, какие еще компоненты необходимо учитывать. Вместе с тем, современный уровень развития проблемы (ограничивающий нас, в частности, использованием опросниковых методов и тестовых заданий) не позволил нам надежно дифференцировать вклад в структуру цифровой компетентности умений и навыков. Положительный ответ на вопрос о том, что человек делал и умеет делать в интернете, может свидетельствовать как о развитии умений, так и об их автоматизации и стабилизации, т.е. о превращении умений в навыки. В связи с этим далее мы будем говорить о компоненте умений в широком смысле, подразумевая, что в части случаев мы оценивали навыки родителей и подростков. Термин «навыки» будет использоваться в тех случаях, когда он предпочтителен в соответствии со сложившейся традицией, — например: навыки решения задач, навыки безопасного пользования интернетом. Рассмотрение ответственности как компонента цифровой компетентности требует понимания прав и обязанностей цифрового гражданина, а также правил поведения в цифровом мире. Вопросы, связанные с ответственностью, также напрямую соотносятся с проблемой безопасности современных инфокоммуникационных технологий для детей и подростков. Сюда входит не только обеспечение взрослым технической безопасности себе и ребенку, но и обращение пользователей к специальным службам в случае столкновения с угрозами в интернете, понимание, чего не нужно делать в процессе онлайн-коммуникаций (вне зависимости от степени анонимности), осознание, что в интернете, как и в реальной жизни, надо быть осторожным. Цифровая компетентность должна включать знания, умения и навыки, позволяющие взрослым и детям использовать интернет безопасно и критично. Эффективное использование всех возможностей ИКТ для обучения и самообразования возможно лишь в сочетании со стремлением минимизировать риски, которые могут нести новые технологии. Глобальность и всеохватывающий характер интернета не только определяют его проникновение в разные сферы жизни человека, но также способствуют проявлению цифровой компетентности в разных сферах и видах деятельности. Мы выделяем четыре сферы жизнедеятельности человека, в которых в полной мере проявляются огромные возможности и новые риски интернет-пространства. Это информационная (контентная) среда (создание, поиск, отбор, критическая оценка контента),сфера коммуникации (создание, развитие, поддержание отношений, идентичность, репутация, самопрезентация), сфера потребления (использование интернета в потребительских целях — заказы, услуги, покупки и др.) и техносфера (владение компьютером и программным обеспечением и, в первую очередь, техническая безопасность). Все перечисленные компоненты цифровой компетентности могут по-разному реализовываться в каждой из этих четырех сфер. Использование интернета для общения, поиска, скачивания и создания контента, решения технических проблем, для покупок и платежей, — все это разные возможности и, соответственно, для их реализации необходимы разные ресурсы и компетенции личности. Образно говоря, как «отставание» в цифровом развитии, так и «цифровая гениальность» могут быть как тотальными (т.е. во многих сферах деятельности), так и частичными, парциальными (т.е. в отдельных областях). Таким образом, при исследовании цифровой грамотности важно изучать и ее компоненты, и сферы, в которых каждый из компонентов может получать специфическое развитие и реализацию. В конструкте «цифровой компетентности» перекрещиваются интересы разных специалистов: и политику, принимающему социально значимые решения, и разработчику обучающих программ, и практическому психологу, сталкивающемуся с последствиями «вхождения» интернета в жизнь человека, и педагогу, ставящему перед собой задачи повышения цифровой грамотности у своих учеников, важно иметь простой инструмент для оценки цифровой компетентности, учитывающий разные ее компоненты и позволяющий рассмотреть разные сферы жизни. Это также важно для тех родителей, которые стремятся не только не отстать от своего ребенка в освоении цифрового мира, но хотят идти с ним вместе по манящим, но неведомым дорогам интернет-пространства. Немецкий социолог Никлас Луман охарактеризовал изменения, происходящие в современном обществе, как переход от опасности к риску. Риск связан с исторически варьирующим деятельностным потенциалом общества и обусловлен собственно человеческим поведением, включая и бездействие [Луман, 2007]. Недостаточно понимая и не осознавая проблем, которые существуют в цифровом мире, мы, взрослые, своими неправильными действиями или бездействием сами в некоторых ситуациях превращаемся в цифровом обществе в дополнительный фактор риска. Такое понимание рисков, обусловленных развитием современных инфокоммуникационных технологий, требует и от детей, и от взрослых формирования социально ответственного отношения к своей деятельности в Сети. А на взрослых налагает дополнительные обязательства по взаимодействию с детьми с целью снижения таких рисков и предотвращения возможного будущего ущерба. Этот вид социальной ответственности является, на наш взгляд, важнейшей составляющей цифровой компетентности и взрослых, и детей.

Психологические основания исследования развития цифровой компетентности подростков и родителей в условиях школьного обучения. Учитывая вышесказанное, мы понимаем под цифровой компетентностью основанную на непрерывном овладении компетенциями (системой соответствующих знаний, умений, мотивации и ответственности) способность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (работа с контентом, коммуникация, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности. Рассматривая цифровую компетентность как сложный комплексный феномен, определяющий сегодня жизнедеятельность человека в разных сферах информационного общества, мы включаем в нее соответственно четыре вида компетентности: 1) информационная и медиакомпетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с поиском, пониманием, организацией, архивированием цифровой информации и ее критическим осмыслением, а также с созданием информационных объектов с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео); 2) коммуникативная компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, необходимые для различных форм коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) и с различными целями; 3) техническая компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т.п.; 4) потребительская компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие решать с помощью цифровых устройств и интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных потребностей. Как и феномен цифровой компетентности в целом, каждая из компетентностей, входящая в его состав, имеет компоненты, связанные с мотивацией и ответственностью. Мотивационный компонент предполагает формирование осмысленной потребности в цифровой компетентности как основы адекватной цифровой активности, дополняющей жизнедеятельность человека в современную эпоху. Компонент ответственности включает, помимо обозначенных выше, компетенции по онлайн-безопасности: умения и навыки обеспечения безопасности при работе в интернете с информацией, в процессе онлайн-коммуникаций, при решении различных задач, связанных с потреблением посредством интернета, а также умения обеспечивать техническую безопасность при осуществлении всех этих действий. Успешность в сетевом обществе требует владения коммуникативными компетенциями особого рода: умением управлять персональной социальной сетью, умением проводить аудит своего виртуального «социального капитала», целенаправленно расширять сеть профессиональных контактов. Другой важной компетенцией в сетевом обществе становится умение управлять разнообразием, преодолевать групповые границы и межкультурные различия, разделяющие участников сетей. Отсюда востребованность компетенций переговорщика, медиатора и фасилитатора, т.е. людей, которые помогают другим договариваться и совместно принимать решения. При этом все более актуальным будет умение модерировать дистанционные формы обсуждений. Речь в данном случае идет не столько о владении техническими навыками работы в Web 2.0, сколько об овладении психологическими коммуникативными технологиями. Не только среди современных тинейджеров, но и среди взрослых в большом дефиците остается умение стимулировать, примирять и увязывать между собой различные точки зрения часто импульсивных и «застревающих» участников интернет-форумов и блогов. Возможно, развитие и такого рода коммуникативных навыков со временем станет одной из задач российской школы. Наконец, в условиях сетевого общества востребована способность выявлять через социальную сеть и аккумулировать коллективный опыт, а также умение прогнозировать события и явления, опираясь на экспертные оценки участников сети. Быстрые изменения, когда профессиональные знания устаревают в течение нескольких лет, требуют от нас умения учиться не только на своем опыте, но и на опыте других, который, как правило, рассеян по сети контактов. Иными словами, — и это особенно очевидно в сфере коммуникации — цифровая компетентность в нашем все более изменчивом и ускоряющемся мире несводима к «грамотности», она подразумевает метакогнитивные способности: осознание личностью ограниченности своих знаний, мотивацию к дальнейшему развитию, умение обращаться к экспертам за помощью, быстро извлекать уроки из собственного и коллективного опыта жизни онлайн. Сегодня интернет является пространством, в котором непрерывно конструируются не только новые смыслы, но и новые культурные ценности, нормы взаимодействия, принципы разрешения стоящих перед российским обществом проблем. Эта новая культура цифрового мира рождается в диалоге между различными сообществами, часто разделяющими противоположные убеждения. В этих условиях цель развития цифровой компетентности состоит не в том, чтобы оградить граждан цифрового мира от нежелательной информации или превратить их в грамотных, но безличных потребителей онлайн-услуг. Напротив, судьба интернета как свободного общества во многом зависит от умения цифровых граждан отстаивать свои взгляды в диалоге друг с другом, делать осознанный выбор. Это означает, что цифровая компетентность не может быть сведена к одним лишь техническим умениям, она включает в себя ответственность и осознанность действий, в частности, понимание необходимости договариваться о правилах цифровой жизни с представителями различных интернет-сообществ. Полноценный учет всех этих аспектов требует перехода от понятия цифровой компетентности к понятию цифрового гражданства, лучше отражающему важность развития и поддержания гражданской позиции в цифровом мире. Сегодня часто говорят о необходимости регуляции интернета — с политической позиции, социальной позиции и т.п. На наш взгляд, понятие цифрового гражданства позволяет правильно расставить акценты в этом вопросе: лучшим способом регуляции является создание условий для развития саморегуляции личности в интернете, когда речь идет не о сужении, а о расширении возможностей человека, который может и готов осуществить выбор осознанно и ответственно. В этой связи одной из долгосрочных целей развития цифровой компетентности должно стать развитие цифровой свободы личности. Цифровая свобода может быть понята как расширение возможностей индивидуального выбора технологий и культурных практик в цифровом пространстве. Ключом к решению политических и межкультурных противоречий в интернете является не ограничение доступа к интернет-ресурсам, а повышение индивидуальной осознанности действий в виртуальном пространстве, развитие рефлексивной, вдумчивой и осведомленной позиции в отношении различных интернет-технологий, своей и чужой интернет-культур. Таким образом, конечная цель развития цифровой компетентности состоит в том, чтобы дать цифровому гражданину возможность отстаивать свою индивидуальность в интернете, не быть слепой жертвой социального влияния интернет-знакомых и маркетинговых компаний в социальных сетях, осознанно формировать свою идентичность, свои ценности и убеждения, конструируя в диалоге с другими людьми новую культуру цифрового мира. В течение последних лет в России большое внимание стали уделять вопросам использования детьми и подростками интернета, включая вопросы безопасности представителей подрастающего поколения в глобальной Сети. В частности, начиная с 2007 г. Фондом Развития Интернет и факультетом психологии МГУ имени М.В. Ломоносова были проведены следующие исследования: «Интернет глазами школьника», «Моя безопасная Сеть», «Дети России онлайн» [см., напр.: Солдатова, Нестик, 2010; Soldatova, 2011; Солдатова и др., 2011; Солдатова, Зотова, 2011а, б; Солдатова, Лебешева, 2011; Солдатова, Рассказова, 2012; Soldatova, Zotova, 2012; Солдатова, Рассказова, Лебешева, 2012], Цифровая компетентность подростков и родителей [см., напр.: Солдатова, Нестик, Рассказова, Зотова, 2013].Помимо этого, регулярно проводится содержательный и статистический анализ обращений, поступающих на работающую с 2009 г. всероссийскую Линию помощи «Дети онлайн» [см., напр.: Солдатова, Серегина, Волкова, 2011]. Опрос, который проводился Аналитическим центром Юрия Левады (Левада-Центром) с 20 декабря 2012 г. по 15 января 2013 г. по многоступенчатым стратифицированным репрезентативным выборкам подростков в возрасте 12–17 лет и родителей, имеющих детей 12–17-летнего возраста, проживающих в городах России с населением от 100 тысяч человек и более показал, что российские дети и подростки стремительно овладевают интернетом в ситуации значительного и медленно сокращающегося цифрового разрыва между взрослыми и детьми. Российские родители и учителя пока еще недостаточно осведомлены как о колоссальных возможностях интернета, так и о новых рисках и угрозах Сети. В результате дети стихийно приобретают знания и остаются в цифровом мире без активной и грамотной поддержки и защиты со стороны взрослых. Причины проблем, возникающих в интернете, могут быть разными. Одна ситуация — когда подросток не умеет искать нужные сведения в интернете и не привык относиться к получаемой информации критично. Совсем другая — когда подросток считает, что интернет — это абсолютно безопасное место, и легко высылает свои логин, пароль и личные данные в ответ на спам. Это всего лишь два примера из широкого круга связанных с использованием интернета проблем, решение которых требует различного уровня грамотности пользователя.

	Образовательные программы, ориентированные на современную российскую ситуацию, должны включать два обязательных компонента: мотивационный, направленный на постановку конкретных целей, демонстрацию возможностей и важности обучения, и психообразовательный/моделирующий, основной задачей которого является наглядное развенчание ошибочных представлений и иллюзий, а также задание модели — эталона для социального сравнения: что значит быть «гражданином цифрового мира», какими компетенциями он должен обладать и зачем. Помимо этого структура программ должна учитывать особенности деятельности родителей и подростков в интернете. В частности, поскольку присутствие подростков в Сети резко возрастает в выходные, а сами подростки ориентированы на мгновенное получение экспертной и психологической поддержки, необходимы образовательные программы, не привязанные к графику работы школ, доступные из любого места и в любое время и направленные на стимулирование обмена опытом и взаимопомощью.

Направления образовательных программ. К вопросу о направлениях образовательных программ можно подходить с двух хотя и взаимосвязанных, но различающихся позиций. Во-первых, с позиции востребованности — какие задачи будут более актуальны и интересны обучающимся, и, во-вторых, с позиции эффективности — решение каких задач послужит более эффективному улучшению цифровой компетентности. С позиции эффективности, согласно данных Г.У. Солдатовой и др., к числу «отстающих» в структуре цифровой компетентности относятся мотивационный компонент и компонент ответственности. Другими словами, эффективная образовательная программа должна уделить внимание развитию ответственности и возможностей обеспечения безопасности подростков и родителей в цифровом мире, а также развитию конкретных умений и навыков в различных сферах деятельности в интернете: работа с контентом, коммуникация, техносфера, потребление. Кроме того, и взрослым, и подросткам не хватает активной и самостоятельной позиции в интернете, а также способов совладания с трудностями и готовности к этому. Важно стимулировать участников программ повышения цифровой компетентности к выбору роли «творцов», «защитников», «посредников» и «наставников» по отношению друг к другу. При работе с родителями важнейшей задачей является преодоление «цифрового разрыва» и обучение родителей правильной оценке своих возможностей в помощи детям в интернете — возможностей, которые достаточно велики. Что касается востребованности, на данном этапе российские пользователи с большей готовностью включатся в программу повышения цифровой компетентности, предлагающую им общение, совместный поиск и развивающие игры, чем в программу, похожую на электронный учебник. При этом у взрослых мотивация учиться выше всего в техносфере и сфере потребления, у подростков — в техносфере и сфере контента.

Механизм реализации проекта. № Задачи Действия (наименование мероприятий) Срок реализации Полученный (ожидаемый) результат Этап 1. Поисково-аналитический (май 2014 г. - октябрь 2014 г.) 1 Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. Работа с научной литературой, поиск источников по проблеме. Май-июль 2014 г. Определены методологические основы проекта.

2 Определение диагностического инструментария для проведения исследования. Анализ анкет, диагностических методик на предмет валидности и надежности. Июнь-июль 2014 г. Составлены батареи диагностических методик для проведения исследований на втором этапе.

3 Составление библиографического списка по исследуемой проблеме. Поиск необходимой научной литературы. Июль-август 2014 г. Составлен библиографический список по проблеме.

4 Разработка программы формирования и развития цифровой Интернет-компетентности учащихся и родителей. Отбор и подбор занятий. Август-октябрь 2014 г. Разработана программа "Уроки цифровой грамотности", направленная на формирование и развитие цифровой Интернет-компетентности учащихся 7-9 классов и родителей.

Этап 2. Организационно-практический (октябрь 2014 г. – май 2017 г.) 1 Проведение диагностики на предмет определения первичных данных об Интернет-предпочтениях подростков и их родителей. Диагностика учащихся 7-9 классов. Октябрь 2014 г. Проведена стартовая диагностика (анкета), направленная на изучение Интернет-предпочтений подростков 7-9 классов и их родителей.

2 Реализация образовательного курса «Уроки цифровой грамотности» для учащихся 7 класса (10 занятий). Проведение занятий. 2014-2015 учебный год Проведены занятия образовательного курса «Уроки цифровой грамотности» для учащихся 7 класса (10 занятий). Это первая ступень реализации образовательного курса.

3 Проведение промежуточного мониторинга развития цифровой компетентности подростков в течение второго этапа инновационного проекта. Диагностика. 2014-2017 г.г. апрель 2015 г. – 7 классы. 2016 г. – 8 классы. 2017 г. – 9 классы. Организовано проведение промежуточного мониторинга развития цифровой компетентности подростков 7 класса. Подтверждена эффективность первого этапа образовательного курса «Уроки цифровой грамотности» при помощи мониторинга учащихся и родителей.

4 Реализация образовательного курса «Уроки цифровой грамотности» для учащихся 8 класса (10 занятий). Проведение занятий. 2015-2016 учебный год Проведение занятий образовательного курса «Уроки цифровой грамотности» для учащихся 8 класса (10 занятий). Это вторая ступень реализации образовательного курса.

5 Реализация образовательного курса «Уроки цифровой грамотности» для учащихся 9 класса (10 занятий). Проведение занятий. 2016-2017 учебный год Проведение занятий образовательного курса «Уроки цифровой грамотности» для учащихся 9 класса (10 занятий). Это третья ступень реализации образовательного курса.

6 Работа над созданием учебно-методического пособия для педагогов по развитию Интернет-компетенций подростков 7-9 классов в условиях обучения в школе (сбор методического материала). Сбор апробированного методического материала. 2015 г. Проведена работа над созданием первой части учебно-методического пособия для педагогов по развитию Интернет-компетенций подростков 7-9 классов в условиях обучения в школе. Этап 3. Теоретико-аналитический (май 2017 г. – октябрь 2017 г.) 1 Итоговая обработка и анализ данных, полученных в ходе исследования. Диагностика. Май 2017 г. Ожидаемый результат – проведение итогового мониторинга. Анализ эффективности образовательного курса. 2 Разработка и публикация учебно-методического пособия для педагогов по развитию Интернет-компетентности подростков 7-9 классов в условиях обучения в школе. Сбор апробированного методического материала. 2015-2017 г.г. -разработка пособия. 2017 г. – публикация пособия Ожидаемый результат - публикация учебно-методического пособия для педагогов по развитию Интернет-компетенций подростков 7-9 классов в условиях обучения в школе.

3 Разработка и публикация рекомендаций для родителей по формированию и развитию Интернет-компетентности подростков. Сбор апробированного методического материала. 2015-2017 г.г. -разработка рекомендаций и публикация на сайте. 2017 г. – публикация рекомендаций в виде брошюры. Ожидаемый результат - публикация рекомендаций для родителей по формированию и развитию Интернет-компетенции подростков.

4 Корректировка и дополнение реализуемого в МБОУ лицее № 64 инновационного проекта, направленного на развитие Интернет-компетентности подростков. Анализ полученных данных и внесение дополнений Сентябрь-октябрь 2017 г. Ожидаемый результат – в ходе реализации проекта могут возникнуть новые идеи, новое видение проблемы, поэтому дополнения неизбежны.

ПРОГРАММА образовательного курса "Уроки цифровой грамотности" для учащихся 7-9 классов. Всего 30 часов.

№ п/п Модуль Название урока Задачи урока Участники Срок реализации Урок 1 Технические аспекты использования Интернета Мы в цифровом мире Осознать влияние Интернета на общество в целом и образ жизни отдельного человека в частности; понимание позитивных и негативных сторон Интернета; обсуждение возможных результатов влияния Интернета на нашу жизнь). Учащиеся 7 класса с родителями 10.2014 Урок 2 Надежные пароли Осознание рисков, связанных с ненадежностью пароля; обсуждение особенностей надежных паролей; отработка алгоритмов создания надежных паролей; обсуждение правил хранения паролей). 7 класс 10.2014 Урок 3 Искусственный интеллект. Человек или компьютер? Знакомство с функциями и историей появления капчи; обсуждение проблемы отношений в системе «человек — компьютер» в связи с быстрым развитием искусственного интеллекта. 7 класс 11.2014 Урок 4 Информация в Интернете Информация в Интернете: возможности и риски Обсуждение ресурсов, которые посещают участники в Сети; осознание наличия в Интернете широкого спектра возможностей по поиску различного рода полезной информации; осознание наличия в Интернете негативной, вредной и опасной информации; осознание того, что информацию в Интернете нельзя оценивать однозначно негативно или позитивно, и поэтому важно научиться разбираться в качестве информации и уметь оценивать ее пользу и вред. 7 класс 11.2014 Урок 5 Достоверность информации в Интернете Знакомство учащихся с проблемой достоверности информации в Интернете, критериями оценки достоверности информации и надежности сайтов; знакомство с механизмами искажения информации в реальной жизни и в Интернете; знакомство с понятием «фэйк» в Интернете; демонстрация необходимости оценивать достоверность информации; выявление критериев оценки информации. 7 класс 12.2014 Урок 6 Надежные сайты Знакомство со способами объективной оценки информации в Интернете.

7 класс 12.2014 Урок 7 Коммуникация в Интернете Самопрезентация. Какой я в Интернете? Изучение способов представления себя в Интернете, расширение представлений о правилах; осознание сходств и различий между представлением себя в Интернете и в реальной жизни; обсуждение особенностей поведения и восприятия участниками себя в Интернете и в реальной жизни. 7 класс 02.2015 Урок 8 Социальные сети. Интернет: группы и сообщества Обсуждение особенностей интернет-сообществ и их возможностей для общения, сотрудничества, поиска нужных людей; обсуждение особенностей социальных сетей; понимание особенностей сообществ и групп в Интернете; обсуждение вопросов выбора и создания сообществ в Интернете; формирование представлений о механизмах приобретения сообществом популярности и позитивного статуса в Сети. 7 класс 02.2015 Урок 9 Друзья, или френды Изучение возможностей Интернета для поиска новых знакомых по интересам, актуализация вопроса о возможностях риска при встречах с незнакомцами из Интернета; демонстрация рисков, связанных с общением с незнакомцами в Интернете; выделение признаков, на которые следует обращать внимание при знакомстве с другими людьми в Интернете; обсуждение правил поведения, которых следует придерживаться при общении с незнакомцами в Интернете; поиск способов, как обезопасить себя при встрече в реальной жизни с Интернет-знакомыми. 7 класс 03.2015 Урок 10 Проектная работа «Технологии будущего» Обсуждение роли стремительно развивающихся технологий в жизни человека; обсуждение необходимых для современных пользователей качеств и навыков в мире будущих технологий. Учащиеся 7 класса и их родители 04.2015 Урок 11 Технические аспекты использования Интернета Вирусы в Интернете Знакомство с основными правилами безопасного поведения при столкновении с вредоносными программами в Интернете. обсуждение вариантов заражения устройств вредоносными программами и степени их уязвимости; обсуждение действий по обеспечению технической безопасности в ситуациях столкновения с вредоносными программами. 8 класс 09.2015 Урок 12 Будь хозяином своей безопасности Изучение основных способов настройки браузера для безопасной работы в Интернете, изучение особенностей беспроводного подключения; обсуждение функций браузера и способов его настройки на примере Google Chrome; обсуждение рисков, связанных с использованием тех или иных функций браузера. изучение основных правил технической безопасности при работе в Интернете; изучение способов настройки безопасного Wi-Fi доступа; знакомство с правилами безопасности при работе в Интернете на общественных устройствах. 8 класс 09.2015 Урок 13 Информация в Интернете Возможности поиска в Интернете. Конференция по астрономии: есть ли жизнь на других планетах? На примере работы с функциями поиска Google показать возможности решения ряда задач при выполнении учебных заданий; обсуждение других возможных областей применения функций поиска Google. актуализация опыта поиска информации в поисковых системах; на примере работы с различными функциями поиска Google показать возможности решения ряда задач при выполнении учебных заданий. 8 класс 10.2015 Урок 14 Достоверность информации в Интернете. Надежные сайты Знакомство со способами объективной оценки информации в Интернете; Как обнаружить ложь и остаться правдивым в Интернете. 8 класс 10.2015 Урок 15 Авторское право в Интернете. Пираты цифрового моря Знакомство с понятием авторского права и порядком использования материалов других людей в Интернете; обсуждение необходимости защиты авторского права в Интернете; самопроверка участников: насколько они соблюдают авторские права в Интернете? показать необходимость соблюдения авторских прав в Интернете; показать способы защиты авторских прав участников в Интернете. 8 класс 11.2015 Урок 16 Коммуникация в Интернете Самопрезентация. Репутация в сети: деловая репутация Изучение способов представления себя в Интернете, расширение представлений о правилах личной безопасности в Интернете, знакомство с понятием «онлайн-репутация»; осознание возможных последствий публикации информации; обучение критически оценивать информацию, публикуемую о себе в Интернете. 8 класс 11.2015 Урок 17 Социальные сети. Правила поведения в Интернете Обсуждение особенностей интернет-сообществ и их возможностей для общения, сотрудничества, поиска нужных людей; выделение правил интернет-сообществ; обсуждение интернет-этикета и правил общения с другими людьми в Интернете; создание кодекса цифрового мира. 8 класс 12.2015 Урок 18 Агрессия в Интернете. Агрессоры и жертвы рассмотрение особенностей агрессивного поведения в Интернете, поиск стратегий для решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия в Сети, обсуждение механизмов помощи человеку, подвергающемуся агрессии; знакомство с понятием буллинга и кибербуллинга; обсуждение последствий кибербуллинга. 8 класс 02.2016 Урок 19 Цифровое потребление Цифровое потребление. Интернет-торговля: возможности и Онлайн-игры: ловушки реальные и виртуальные риски. осознание учащимися собственных потребностей в приобретении товаров и услуг, а также возможностей их удовлетворения с помощью различных онлайн-технологий; актуализация у учащихся опыта потребления товаров и услуг в Интернете; осознание учащимися себя в качестве потребителя товаров и услуг в Интернете; осознание учащимися возможностей удовлетворения потребностей в товарах и услугах с помощью различных онлайн-технологий; осознание учащимися основных рисков, связанных с приобретением и потреблением товаров и услуг, предоставленных на различных интернет ресурсах. 8 класс 03.2016 Урок 20 Проектная работа: творчество в Интернете В качестве домашнего задания детям предлагается придумать и реализовать свой собственный интернет-проект (самостоятельно или в группах). Это может быть блог или видеоблог, канал на YouTube, онлайн-газета, образовательный портал или интернет-игра, новый раздел или форум на школьном сайте, онлайн-сервис или приложение (в том числе в виде готовой идеи или прототипа) и др. Проект должен иметь социальную, культурную или образовательную ценность. Учащимся отво-дится от одного до трех месяцев на разработку собственного проекта, в конце четверти подводятся итоги в форме урока с представлением презентаций, а авторы лучших идей и проектов получат призы (учащиеся могут сами голосовать за проекты одноклассников). Учащиеся 8 класса и родители (в качестве экспертов) 04.2016 Урок 21 Коммуникация в Интернете Коммуникация в Интернете. Управление личной репутацией в Сети Правила поведения в Интернете определение понятия «репутация»; обсуждение особенностей репутации в Интернете; осознание влияния Интернета на репутацию; выделение правил представления себя в Интернете с целью поддержания нужной репутации; обсуждение различных вариантов настроек для профилей; выделение критериев отбора информации о себе для социальной сети в различных ситуациях; обсуждение настроек приватности. 9 класс 09.2016 Урок 22 Агрессия в Интернете. Агрессоры и жертвы. Служба помощи в Сети Рассмотрение особенностей агрессивного поведения в Интернете, поиск стратегий для решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия в Сети, обсуждение механизмов помощи человеку, подвергающемуся агрессии; обсуждение особенностей кибербуллинга; обсуждение вариантов поведения при кибербуллинге; составление рекомендаций или стратегии решения проблемы при кибербуллинге; обсуждение вариантов поддержки пострадавшего от кибербуллинга; поиск стратегий поведения в Интернете и в реальной жизни для решения проблемы. 9 класс 09.2016 Урок 23 Проектная работа «Образовательная кампания для младших школьников» Учащимся необходимо разработать свою образовательную кампанию для младших школьников (начальной ступени обучения) по безопасности в Интернете. Подросткам необходимо придумать свой мини-урок в любой форме о безопасности в Интернете и борьбе с кибербуллингом. В рамках урока будет необходимо объяснить младшим школьникам, чем опасна агрессия в Интернете и как с ней бороться. На выполнение задания отводится от одного до трех месяцев, в конце четверти подводятся итоги в виде открытого урока с презентациями проектов. Подростки могут работать над проектами индивидуально или в командах. В качестве дополнения либо альтернативы можно провести открытый урок с участием младшей школы, где школьники средней ступени выступят в роли педагогов и расскажут малышам о правилах безопасного поведения в Сети. 9 класс с родителями в качестве экспертов, ученики начальной школы 10.2016 Урок 24 Цифровое потребление Потребитель и его права. Формирование у учащихся способности и готовности к использованию различных интернет-ресурсов для поиска информации о необходимых товарах и услугах; формирование у учащихся способности и готовности к оценке качества товаров и услуг, предоставляемых на различных интернет-ресурсах, а также потенциальных рисков, связанных с их потреблением; формирование у учащихся способности и готовности к оценке рисков, связанных с приобретением и потреблением товаров и услуг, предоставленных на различных интернет-ресурсах; формирование у учащихся способности и готовности к ответственному использованию интернет-ресурсов; формирование у учащихся способности и готовности к изучению и реализации прав потребителей в соответствии с законодательством Российской Федерации. 9 класс 10.2016 Урок 25 Реклама в Интернете: доверять или не доверять? Формирование у учащихся представления о механизмах воздействия рекламы на пользователей Интернета. Формирование у учащихся способности оценивать качество товаров и услуг, а также достоверность информации, предоставленной на различных рекламных носителях в Интернете. 9 класс 10.2016 Урок 26 Онлайн-игры: ловушки реальные и виртуальные Осознание учащимися возможностей удовлетворения потребностей в развлечении с помощью онлайн-игр. 9 класс 11.2016 Урок 27 Онлайн-игры: ловушки реальные и виртуальные Формирование у учащихся способности оценивать риски, связанные с онлайн-играми. 9 класс 12.2016 Урок 28 Мошенничество в Сети. Фишинг: кто пишет «нигерийские письма»? Формирование у учащихся способности оценивать риски, связанные с фишинговыми сообщениями. 9 класс 12.2016 Урок 29 Проектная работа «Приведи бабушку с дедушкой в Интернет» Учащимся предлагается разработать и провести с родителями, бабушкой и дедушкой микро-урок по безопасности в Интернете. По итогам учащиеся рассказывают о проведенном уроке, делятся опытом, приводят примеры того, как они объясняли своим родным основы безопасности в Сети. Можно также предложить детям сделать фото- или видеоотчет. В качестве дополнения или альтернативы можно провести открытый урок с участием родителей, дедушек и бабушек, где учащиеся выступят в роли педагогов и расскажут своим родным о правилах безопасного поведения в Сети. 9 класс при участии родителей и родственников 02.2017 Урок 30 Отмечаем День Интернета! Подведение итогов образовательного курса. 9 класс с родителями 03.2017

Партнёры: Фонд развития Интернет (г. Москва).

Объем выполненных работ (30%).

Используемые диагностические методы и методики, позволяющие оценить эффективность проекта. Исследование проводится на основе специально разработанного Фондом Развития Интернет социально-психологического опросника, включившего в себя несколько блоков вопросов, а также специальные психологические методы и методические приемы. Специалистами Фонда разработаны отдельные формы опросника для подростков 12–17 лет и для родителей детей этого возраста. Опросник для подростков включает 41 вопрос, из них два открытых. Опросник для родителей включает 49 вопросов, два из которых открытые. Оба опросника, как для подростков, так и для родителей, включают несколько блоков вопросов, направленных на изучение различных аспектов использования интернета и цифровой компетентности: 1. Блок вопросов, направленный на изучение особенностей пользовательской активности (использование и деятельность). Сюда входят вопросы о частоте и интенсивности использования интернета, используемых устройствах и сервисах, содержательных аспектах онлайн-деятельности, самооценке себя как пользователя по разным параметрам: уверенность, предпочитаемые роли, восприятие своего «Я». По ряду вопросов родители должны оценить себя и своих детей; подростки оценивают себя и своих родителей. 2. Блок вопросов, направленный на выявление уровня цифровой компетентности, включает вопросы на определение уровня знаний, умений, мотивации и ответственности при использовании интернета. Сюда входят специально разработанные тестовые вопросы на навыки безопасного поведения в конкретных ситуациях. 3. Блок вопросов, направленный на изучение образа интернета у детей и родителей, состоит из вопросов на эмоциональное восприятие интернета, отношение к технологиям, а также из открытых вопросов на оценку интернета и выявление его места в системе потребностей подростков. 4. Блок вопросов, исследующий негативный опыт использования интернета детьми и особенности медиации родителей, включает вопросы об опыте столкновения с наиболее распространенными онлайн-рисками и угрозами (на основе сравнения с исследованиями прошлых лет), о стратегиях медиации, предпочитаемых родителями, о возможностях родителей оказывать поддержку в совладании с интернет-угрозами и соответствующих ожиданиях детей. • Блок вопросов о роли школы в формировании цифровой компетентности включает оценку влияния школы на формирование цифровой компетентности подростков, пожелания по поводу повышения уровня цифровой компетентности и ожидания родителей от школы в аспекте развития цифровой компетентности детей. Для дополнения данных опросника в исследование также включены методы, направленные на изучение личностных новообразований подростков, свидетельствующих о их социальной зрелости. Применяются: • Методика «Локус контроля» позволяет охарактеризовать степень интернальности-экстернальности учащегося, что позволяет выявить степень личностной зрелости относительно своих поступков. • Для исследования особенностей ценностно-мотивационной зрелости личности учащегося использовалась методика жизненных стремлений (Р. Эммонс, 2004). • Методика, направленная на изучение у учащихся потребности в достижении. Мотивация достижения является одним из основных свойств личности, оказывающая влияние на все сферы деятельности ученика. Занятия образовательного курса направлены на повышение цифровой компетентности учащихся, осваивающих программы основного общего образования (6–9 классы), и обучения их безопасному использованию Интернета в сетевом обществе. В занятия включены: упражнения, игры, самопрезентации, обсуждения в минигруппах.

Полученные результаты, доказанные диагностическими исследованиями.

На первом этапе было проведено исследование учащихся и их родителей при помощи опросников интернет-предпочтений подростков и тест-опросника измерения мотивации достижения. Опросник интернет-предпочтений разработан Фондом Развития Интернет (Москва) и прошел апробацию в 2013 году во всероссийском исследовании. На первом этапе в нашем исследовании приняли участие учащиеся 7 и 9-х классов. В седьмых классах было опрошено 100 учащихся, из них 45 мальчиков и 55 девочек. В девятых классах было опрошено 88 подростков, из них 40 мальчиков и 48 девочек. Так как современные подростки пользуются Интернетом и дома, то мы сочли необходимым выяснить особенности родительской медиации, то есть узнать у родителей опрошенных нами детей (в виде опросника), насколько родители осведомлены о жизни онлайн своих детей, какую помощь могут оказать в овладении Интернет-пространством. В исследовании приняли участие 165 родителей подростков. При изучении частоты и интенсивности использования Интернета было выявлено, что Интернет стал местом «постоянной прописки» для абсолютного большинства подростков-пользователей интернета. Ежедневно пользуются интернетом 81 % семиклассников и 92% девятиклассников. Как видим, тенденция частоты пользования с взрослением увеличивается. Это представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Частота использования Интернета подростками 7-х и 9-х классов, %.

На вопрос о времени проведения в будний день в Интернете каждый пятый подросток ответил, что проводит в Интернете 3-8 часов. В родительском опроснике звучал вопрос о том, знают ли они сколько времени проводят их дети в интернете. Таким образом, мы сравнили мнение родителей и ответы детей (рисунок 2).

Рис. 2. Время, которое подростки проводят в интернете в будни — ответы подростков 7-х и 9-х классов и мнение родителей о детях, %.

Вызывает беспокойство тот факт, что 10 % семиклассников и 12,5% девятиклассников проводят время в Сети больше, чем в реальности. Предварительно таких подростков можно отнести к "группе риска" по времени нахождения в Интернете. В выходные присутствие детей в интернете резко возрастает: такое же время, то есть от 3 до 5 часов в Сети проводит уже каждый третий девятиклассник. Подростки 7-х классов отметили, что в выходной день они проводят больше времени в Сети ("Я живу в интернете: будни - 10%, выходной день - 15%). Получается, что суббота и воскресенье становятся «днями интернета». Следовательно, векторы активности детей и родителей в выходные, когда семья может быть максимально вместе, существенно расходятся: у подростков — в виртуальный мир, у взрослых — в реальный (рис. 3).

Рис. 3. Время, которое подростки проводят в интернете в выходной день — ответы подростков 7-х и 9-х классов и мнение родителей о детях, %.

В целом родители подростков 7-и 9-классов лицея не имеют реального представления о том, сколько часов в день их дети проводят в интернете. Родители склонны недооценивать часы онлайн (см. рис. 2,3). Мы сопоставили результаты опроса учащихся 7-и 9-х классов МБОУ лицея № 64 с результатами всероссийского исследования цифровой компетентности, полученные Фондом Развития Интернет в 2013 году (рис. 4) и увидели, что подростки краснодарского лицея больше времени находятся в интернете, как в будни, так и в выходные дни, чем в среднем подростки по России.

Рис. 4. Время в интернете в выходные: подростки, % (сравнительные показатели результатов всероссийского исследования подростков 12-17 лет и учащихся МБОУ лицея № 64 (13-15 лет)).

Итак, по предварительным результатам среди учащихся 7-х и 9-х классов МБОУ лицея № 64 можно выделить "группы риска" по частоте и интенсивности использования подростками Интернета. В 7-х классах таких ребят оказалось 15 человек, в 9-х классах - 18 человек. Это те подростки, которые находятся в Интернете от 8 часов и более в будни и выходные дни.

Каковы же причины интернет-зависимости:

- отсутствие контроля со стороны родителей, неумение ребенка организовать свой досуг; - дефицит общения в семье, то есть стремление заменить интернетом общение с близкими людьми; - родители не осознают взросление ребенка и не изменяют стиль общения с ним; - подростку дома не комфортно, то есть у него нет личного пространства, где бы он чувствовал себя хозяином; - низкая самооценка и неуверенность в своих силах, зависимость от мнения окружающих; - замкнутость подростка, его неприятие сверстниками; - незнание правил психогигиены взаимодействия с компьютером.

Можно выделить степени компьютерной (интернет) зависимости: 1 степень - увлеченность на стадии освоения. Свойственна ребенку в первый месяц после приобретения компьютера. Это овладение новой забавой, освоение неизвестного, но необычайно интересного предмета. В этот период "застревание" за компьютером обычно не превышает одного месяца, затем интерес идет на убыль. Вскоре происходит нормализация временного режима, возникают периодические паузы, вызванные другими занятиями и увлечениями. Если же выхода из данной стадии не происходит, то возможен переход на вторую ступень. 2 степень - состояние возможной зависимости. Характеризуется сильной погруженностью в игру, пребыванием за компьютером более трех часов в день, снижением учебной мотивации, падением успеваемости (не всегда ощущается сразу). Наблюдается повышенный эмоциональный тонус во время игры, негативное реагирование на любые препятствия, мешающие игре, любимая тема общения - компьютерные игры, сужение круга общения, иногда нарушение сна и пр. 3 степень - выраженная зависимость. Игрок не контролирует себя, эмоционально неустойчив, в случае необходимости прервать игру нервничает, реагирует эмоционально, или не реагирует никак. В случае насильственного вмешательства в свою реальность может уйти из дома, большую часть времени проводить в игровых клубах или у друзей. Он становится неряшливым в одежде, безразличным ко всему, что не касается его увлечения. Могут появиться пропуски уроков, обязательно - снижение мотивации. Кроме того, для этой стадии характерны повышенная тревожность и возбудимость, рассеянность, рассредоточенность внимания вне игровой деятельности. Угасание интереса к общению очень сильное, замена друзей компьютером - полная. Есть опасность перехода на 4-ю ступень, если ребенок не получает помощи в течение длительного времени, а пребывание за компьютером доходит до 16-18 часов в сутки. 4 степень - клиническая зависимость. Серьезные отклонения от нормы в поведении, реакциях, неадекватная эмоциональность (заторможенность или импульсивность, истеричность, резкая смена эмоций с их крайним проявлением), отсутствие эмоционального и поведенческого самоконтроля. Подросток начинает слышать голоса, команды, у него отсутствующий взгляд, потухший и пустой. Наблюдается потеря аппетита и интереса к жизни. На данной стадии необходима помощь психиатра, школьный педагог-психолог выполняет функцию диспетчера.

Полученные теоретические и практические данные дали основу для разработки образовательного развивающего курса. Целью курса, названного нами "Уроки цифровой грамотности", является развитие цифровой компетентности детей и подростков в условиях обучения в лицее. Занятия посещают учащиеся «группы риска» и желающие. Программа курса представляет собой цикл из 30 занятий для подростков с 7 по 9 класс, реализация которых рассчитана на 3 года: по 10 занятий в учебном году. В 2014-2015 учебном году мы охватили 23 учащихся из седьмых классов. Программа курса первого года состоит из 10 занятий по трем модулям (технический, коммуникативный и информационный) и 1 проектной работы, которые были отобраны из методического пособия для работников системы общего образования [3,4]. Полученный опыт реализации проекта по развитию цифровой компетентности подростков и их родителей мы планируем опубликовать в виде учебного пособия для педагогов-психологов и учителей. Реализация развивающего курса направлена на формирование следующих цифровых компетенций: 1. Технические: • уметь безопасно применять различные Интернет-ресурсы для создания и размещения в Интернете оригинальной позитивной информации (мультимедиа, тексты, сайты и т. д.); • безопасно практиковать различные Интернет-ресурсы для поиска информации о необходимых товарах и услугах в Интернете. 2. Социально-психологические и морально-этические: ответственно и безопасно • относиться к конфиденциальности личных данных в Интернете и уметь защищать их от несанкционированного доступа; • потреблять и распространять информацию в Интернете в соответствии с общечеловеческими этическими нормами, текущим законодательством Российской Федерации в области авторского права и защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию; • безопасно взаимодействовать с другими пользователями на различных интернет-ресурсах (в социальных сетях) в соответствии с общечеловеческими нормами поведения, текущим законодательством Российской Федерации, правилами конкретного Интернет-ресурса, а также в зависимости от оценки сложившейся ситуации; • выбирать стратегии коммуникации, в том числе самопрезентации, на различных интернет-ресурсах (в социальных сетях) в зависимости от вида ресурса, целей коммуникации и целевой аудитории; • управлять (формировать, поддерживать и защищать) собственную репутацию и социальный капитал в Интернете; • выбирать стратегии поведения при столкновении с проявлениями агрессии (троллинг, кибербуллинг и т. д.) в Интернете; • оценивать качество информации и информационных ресурсов в Интернете, в том числе их достоверность, надежность, безопасность, а также потенциальные риски, связанные с их использованием и распространением. Программа развивающих занятий для подростков 7-9 классов представлена в Приложении 2. Уроки проходят в виде дискуссий с элементами тренинга. Среди обучающихся такие занятия вызывают интерес, им предоставляется возможность выразить свое мнение, представить себе свое место в цифровом будущем. По завершении реализации программы развивающего курса первого года обучения в 7 классе (апрель 2015 г.) был проведен мониторинг промежуточных результатов учащихся. В качестве психолого-педагогического инструментария были выбраны 1) опросник выявления интернет-предпочтений (в сокращенном варианте) и 2) тест-опросник измерения мотивации достижения (модификация тест-опросника А.Мехрабиана М.Ш. Магомед-Эминов). На рисунке 5 представлены результаты диагностики на начало и конец 2014-2105 учебного года.

Рисунок 5. Мониторинг результатов измерения мотивации достижения, %

Из рисунка 5 на диаграмме мы видим, что уровень стремления к успеху у учащихся 7-х классов имеет положительную динамику. Если в начале занятий развивающего курса стремление к успеху показали 35 %, то по завершении первого года развивающих занятий (в конце учебного года) таких учащихся стало 73 %. То есть, можно предположить, что "Уроки цифровой грамотности" положительно влияют на общее развитие личности, так как многие исследователи в отечественной литературе показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. Мотивация к успеху в реальной жизни проявляется в уверенности в себе, в выполняемом задании, готовности принять на себя ответственность, решительности в неопределенных ситуациях, проявлении настойчивости в стремлении к цели. Мы провели мониторинг результатов опросника интернет-предпочтений подростков в начале занятий развивающего курса (сентябрь 2014 г.) и в конце учебного года (апрель 2015 г.). Результаты опросника интернет-предпочтений представлены тремя уровнями. Высокий уровень: умение связно и развернуто представлять положительные и отрицательные стороны интернета; проявление устойчивой установки на самосовершенствование в цифровом мире; адекватное представление о уровне своей цифровой компетентности; проявление желания взаимодействовать с учителями лицея и родителями в области познания интернета; разумная (обоснованная) продолжительность времени проведения в интернете 1-3 часа; выбор активной просоциальной роли ("творец", "актер", "защитник", "наставник", "посредник"). Низкий уровень: представление положительных и отрицательных сторон интернета узкое, не соответствует действительности; отсутствие установки на самосовершенствование в цифровом мире, нежелание узнавать что-то новое; неадекватное представление о уровне своей цифровой компетентности; отсутствие желания взаимодействовать с учителями лицея и родителями в области познания интернета; время, которое подростки проводят в интернете более 8 часов; выбор пассивной или агрессивной просоциальной роли («Тролль» «Наблюдатель», «Собеседник»,«Манипулятор»). Средний уровень: ответы учащихся на вопросы можно интерпретировать как комбинированные значения высокого и низкого уровней. На рисунке 6 представлена динамика интернет-предпочтений подростков в начале занятий развивающего курса (сентябрь 2014 г.) и в конце учебного года (апрель 2015 г.).

Рисунок 6. Мониторинг результатов опросника интернет-предпочтений подростков 7 класса, % (на начало и конец 2014-2015 учебного года)

Разработанный нами образовательный курс на данный момент проходит апробацию. Большинство упражнений и игр на уроке подростками принимаются живо и с увлечением. Но, самое главное - наши занятия ученики одобряют и с нетерпением ожидают следующих уроков. Родители подростков - участников эксперимента также активно участвуют в инновационной деятельности лицея. Для них проводятся обучающие семинары, дискуссии. Формирование и развитие цифровой компетентности - процесс сложный и длительный и родительская медиация необходима для оказания всесторонней поддержки подрастающему поколению. Радует тот факт, что родители понимают значимость обучающих семинаров и желают в них участвовать. Список литературы

Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в будущее десятилетие. М.: НексПринт, 2010. Журнал Дети в информационном обществе, 2014. Медиа- и информационная грамотность в обществах знания / Сост. Е.И. Кузьмин, А.В. Паршакова. М.: МЦБС, 2013. Лау Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни. М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2006. Лисеев И.К. Высокие технологии в контексте изменения регулятивов культуры // Высокие технологии и современная цивилизация: Материалы научно-практической конференции. М.: Ин-т философии РАН, 1998 (URL: http://philosophy.ru/iphras/library/tech/vysok.html#24). Луман Н. Социальные системы. Очерк общей теории. СПб.: Наука, 2007. Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. Носов Н.А. Виртуальная психология. М.: Аграфа, 2000. Солдатова Г.В., Зотова Е.Ю. Зона риска. Российские и европейские школьники: проблемы онлайн-социализации // Дети в информационном обществе. 2011а. № 7. С. 46–55. Солдатова Г.В., Зотова Е.Ю. Кибербуллинг в школьной среде: трудная онлайн-ситуация и способы совладания // Образовательная политика. 2011б. № 5 (55). С. 48–59. Солдатова Г.В., Лебешева М.И. Опасное любопытство. Кто и как попадает на сайты, несущие угрозу для здоровья школьников? // Дети в информационном обществе. 2011. № 8. С. 46–55. Солдатова Г.В., Нестик Т.А. Молодежь в сети: сила и слабость социального капитала // Образовательная политика. 2010. № 4 (42). С. 10–29. Солдатова Г.В., Рассказова Е.И. Как им помочь. Ребенок в интернете: запрещать, наблюдать или объяснять? // Дети в информационном обществе. 2012. № 10. С. 26–33. Солдатова Г.В., Рассказова Е.И., Лебешева М.И. Жестокий опыт // Дети в информационном обществе. 2012. № 12. С. 26–35. Солдатова Г.В., Серегина В.В., Волкова П.А. «Неотложка» в киберпространстве // Дети в информационном обществе. 2011. № 7. С. 56–63. Солдатова Г.В., Зотова Е.Ю., Чекалина А.И., Гостимская О. Пойманные одной сетью: Социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об интернете. М.: Фонд Развития Интернет, 2011. Солдатова Г.В., Нестик Т.А, Рассказова Е.И., Зотова Е.Ю.. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования .М.: Фонд Развития Интернет, 2013. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М.: Смысл, 2006. Степин В.С. Высокие технологии и проблема ценностей // Высокие технологии и современная цивилизация: Материалы научно-практической конференции. М.: Ин-т философии РАН, 1998 (URL: http://philosophy.ru/iphras/library/tech/vysok.html#16). Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Париж, UNESCO, 2011. Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009.