Обсуждение участника:Лосякова
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №13 им.Н.А. Короткого станицы Гривенской МО Калининский район 353798 станица Гривенская, улица Советская, 20
e-mail: school13@kalin.kubannet.ru Описание системы работы педагога – наставника
Автор – составитель: Лосякова Валентина Алексеевна, учитель математики
«Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не закончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…»
А.С. Макаренко
Введение
Одной из приоритетных направлений в современной школе является наставничество молодого педагога. Что такое наставничество? Наставничество – одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает профессиональные приѐмы под непосредственным руководством педагога-мастера. Суть наставничества – в передаче богатого личного опыта профессиональной деятельности молодому человеку, в ускорении его адаптации к профессиональной деятельности, оказание помощи и поддержки. Наставник – человек, осуществляющий наставничество. Наставники были уже в Древнем Риме, там так называли домашних учителей. В России эта форма начала развиваться с 30-х годов ХХ столетия, достигнув расцвета в 70-х годах. Смысл наставничества – провести своего подопечного (подшефного) «над пропастью», по «бездне» через самые сложные моменты профессиональной деятельности
В современное время перед школой ставится задача- развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него универсальные учебные действия, с помощью которых он сможет самостоятельно добывать новые знания. Добиться этого можно, только если педагог готов сам к развитию, совершенствованию. А если педагог молодой? Неопытный? Как ему сориентироваться в стремительно меняющейся ситуации? Кроме того, начало новой деятельности молодого педагога сопровождается высоким эмоциональным напряжением. В современных условиях молодой специалист, попав на новое место работы, должен в короткие сроки адаптироваться к новой практической деятельности. Помочь ему в этом может опытный наставник. Процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов: обучаемого, самого наставника и организации-работодателя.
Вместе с педагогом-наставником молодому специалисту в первые месяцы работы следует наметить «траекторию», по которой он будет двигаться. Представлено это может быть в виде составления «Индивидуального образовательного маршрута». «Индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ) – структурированная программа действий по саморазвитию, составленная с учетом личных предпочтений и реализуемая с целью достижения ключевых компетенций. Выявление трудностей на первом этапе является очень важным этапом для молодого педагога. Наметив все сложности, молодой специалист будет делать все, чтобы их нейтрализовать. Это также может помочь при адаптации начинающего педагога к новой деятельности. Актуальность темы:
В современных условиях педагог должен хорошо ориентироваться в теоретических вопросах, знать основы законодательной базы, быть методически подкован, и в работе уметь применять свои знания. Но практика показывает, что в школу приходят педагоги, не совсем готовые к активной творческой работе, а требования к ним предъявляются такие же, как к педагогам со стажем. И для того, чтобы не уронить престиж школы, завоеванный старшими учителями, чтобы рядом трудились высокопрофессиональные коллеги, необходимо оказать поддержку в теоретической, практической и эмоциональной сферах деятельности молодого педагога.
Цель:
Способствовать становлению профессиональной деятельности педагога, создавать условия для развития профессиональной компетентности молодого специалиста, условия для самореализации, для приобретения им практических навыков, необходимых для педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в коллективе.
Задачи: Способствовать формированию у молодого специалиста потребности в непрерывном самообразовании. Оказывать методическую помощь молодому учителю. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности молодого учителя. Помочь учителю внедрять творческие идеи в учебно-воспитательный процесс. Способствовать адаптации педагога в коллективе. Оказывать психологическую поддержку молодому учителю. Развитие современных компетенций педагога, требуемых ФГОС. Пути решения задач: - создание условий для положительной мотивации учителя к освоению исследовательской функции педагогической деятельности, к саморазвитию; - содействие организации обучения педагога современным технологиям с учетом субъективного профессионального и личностного опыта; - использование различных способов методической и психологической поддержки учителя на всех этапах реализации программы наставничества; - творческое сотрудничество учителей на основе совместной организации и проведения мероприятий различного уровня. Описание системы работы:
Деятельность строится в три этапа:
1 -адаптацию (освоение норм профессии, её ценностей, приобретение первоначального опыта, профессиональное самоопределение) – это диагностический этап 2 -становление (приобретение профессиональной компетентности, успешности, соответствия занимаемой должности) – этап творческого поиска 3 -развитие (развитие совершенствование и применение знаний, формирование мотивации к инновационной деятельности, проектирование и развитие профессиональной карьеры, творческая самореализация) – этап оценочно-рефлексивный Система работы строится таким образом, что для эффективности деятельности применяются различные модели помощи молодому учителю: «Один на один», «Реверсивное наставничество», коучинг. Действуя, по модели «Один на один» применяю методику передачи знаний, культуры и опыта молодому педагогу.
На определенных этапах деятельности считаю целесообразным применять коучинг – (кратковременное наставничество, помогающее решить определенные узкие задачи) ключевое место в этой модели отводится мотивированию молодого педагога к изменениям, организуется совместный поиск решения проблем. Реверсивное наставничество применяется, когда молодой педагог делится с коллегами своими наработками, новыми технологиями, тенденциями.
На первом этапе – адаптационном проходит знакомство с учителем, анкетирование, определяется круг вопросов, с которых необходимо начать работу. Затем с молодым педагогом мы определяем цели, к которым стремится молодой педагог. На этом этапе я действую, как коуч. Мотивирую молодого специалиста на личностный и профессиональный рост.
Этому способствуют составление таблицы «вопрос-ответ»:
Мотивация молодого педагога: Чего я хочу? Почему для меня это важно? Как я могу этого добиться?
На этом этапе целесообразно построить «Колесо жизненного баланса» - это шкала удовлетворенности различными областями жизни. «Колесо» строится на определенный период времени. В данном случае – на год. Колесо делится на сегменты – работа, обучение, друзья, общественная жизнь, семья, коллеги и др. Затем выставляется по 10-бальной шкале удовлетворенность разными областями жизни. Ищем ключевую область, изменив которую на 1 пункт, начнут изменяться и другие области. Если сдвинуть ее на один пункт – что изменится в каждой из областей? (Если выбранная область не двигает остальные – попробовать другую). Таким образом находим область, которая будет двигать другие – с которой надо начать работу. Определяем первые, самые легкие шаги для изменения жизни.
Построив «Колесо», молодой педагог определяет шаги для достижения поставленной цели.
Создается поддерживающая среда для достижения цели. Это факторы, помогающие решить задачи: ближнее окружение, необходимая информация, лишние факторы, взаимодействие, и др.
Затем мы совместно составляем план работы на год.
План работы включает в себя теоретическую и практическую деятельность по решению поставленных задач. В процессе деятельности возможна коррекция плана работы.
На втором, третьем этапе - запускается процесс приобретения профессиональной компетентности, успешности, соответствия занимаемой должности. Работа строится так же, как на первом этапе – строится «Колесо жизненного баланса», задаются цели и план достижения этих целей. Наставник на данных этапах чаще действует, как коуч.
В ходе реализации программы предполагается взаимодействие с заинтересованными структурами и субьектами:
- дети, родители - администрация учреждения -коллеги - школьная, сельская детская библиотека - структурные подразделения СОШ - спортивный клуб «Витязь», внеурочная деятельность (кружки, интенсивы) Для достижения цели применяются следующие формы работы, состоящие из теоретической и практической частей: Теоретическая составляющая Практическая составляющая Педсоветы, семинары Участие в семинарах, педсоветах,МО Индивидуальные консультации Открытые занятия, взаимное посещение занятий Беседы, диалоги, активизирующие мыслительную и познавательную деятельность Тренинги по совершенствованию профессиональных умений Участие в анкетировании, опросах Урочная и внеурочная деятельность Самообразование изучение методической литературы Участие в конкурсах проф. мастерства, НПК Оценивание качества педагогической деятельности проводится по критериям: -методическая готовность - личностная готовность - отношение к профессиональной деятельности - уровень владения педагогическим мастерством - уровень рефлексии
Технологичность моего подхода к наставничеству заключается в том, что данная методика может использоваться и другими педагогами, оказывая помощь как молодым коллегам, так и коллегам с низкими показателями качества образования, может использоваться в ДОУ, учреждениях НПО, СПО.
Результаты деятельности: Результаты учебной деятельности: Результаты учебной деятельности обучающихся показывают, что данная программа способствует повышению качества образования. Личные достижения молодого педагога: В процессе реализации программы у педагога сформировались умения позволяющие проводить рефлексию своей педагогической деятельности; планировать, подготавливать и осуществлять процесс воспитательной и образовательной работы с ребенком,
- умение применять психолого-педагогические знания в педагогической работе;
- умение выявлять и учитывать индивидуальные особенности ребенка в воспитательно-образовательном процессе; - умение создавать эстетически грамотно организованную и психологически комфортную развивающую среду;
- умение применять современные инновационные технологии в деятельности.
