Как разместить материал по конкурсу Инновационный поиск

Материал из МедиаВики Краснодарского края
Перейти к: навигация, поиск 
                                                              ЗАЯВКА

на участие в образовательном конкурсе Краснодарского края «Инновационный поиск» для образовательных организаций

1. Муниципальное образование Тимашевский район 2. Полное наименование образовательной организации Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №12 «Пчёлка» муниципального образования Тимашевский район 3. Юридический адрес образовательной организации 352700 Россия, Краснодарский край, г. Тимашевск, ул. Шереметова,14. 4. ФИО руководителя образовательной организации Астахова Ирина Николаевна 5. Контактные телефоны.e-mail,адрес сайта ОО 6. Автор (ы) представляемого инноваионного продукта Мусиенко Ю.С., старший воспитатель; Шульженко Т.Ф., зам. по инновационной работе. 8 918 08 07 135 7. Подсистема ДОО 8. Заявляемая номинация Модели дошкольного образования, обеспечивающие доступность и качество дошкольного образования для всех детей, включая модели раннего развития детей 9. Вид представляемого инновационного продукта Проект 10. Наименование инновационного проекта «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности неорганизованных детей в условиях консультационного пункта, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе» Представляя заявку на конкурс, гарантируем, что авторы инновационного проекта: - согласны с условиями участия в данном конкурсе; - не претендуют на конфиденциальность представленных в заявке материалов и допускают редакторскую правку перед публикацией материалов; - принимают на себя обязательства, что представленная в заявке информация не нарушает прав интеллектуальной собственности третьих лиц. Зав. МБДОУ детский сад № 12 ________________ И.Н. Астахова 

                                                                                            22.06. 2017г.
                                                    ПАСПОРТ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

1. Наименование инновационного проекта «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности неорганизованных детей в условиях консультационного пункта, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать 

новые способы деятельности в школе»

2. Авторы представляемого опыта Овсиенко Ю.С., старший воспитатель ДОУ, Шульженко Т.Ф., зам. по инновационной работе 3. Научный руководитель. Научная степень, звание Шульженко Т.Ф., зам. по инновационной работе 4. Цели внедрения инновационного проекта Р Разработка новой модели развития поисково-исследовательской деятельности в условиях работы консультационного центра, выявление путем экспериментальной работы эффективности экспериментирования 

как средства  формирования познавательной активности детей.

5. Задачи внедрения инновационного проекта 1. Создание условий для развития способностей детей, 1 не посещающих ДОУ, как основы повышения качества 2 подготовки к школе. 3 2.Разработка мини программ проведения 4 детских исследований и выполнения творческих 5 проектов с детьми и родителями; 6 3.Разработка сценариев специальных занятий по 7 развитию исследовательских умений и 8 навыков проектирования у детей; 9 4. Обобщение и систематизация форм, методов и 10 приемов поисково-исследовательской 11 деятельности, направленных на 12 интеллектуальное развитие неорганизованных и и организованных дошкольников. 13 6.Разработка примерной программы работы 14 по организации исследовательской деятельности 15 старших дошкольников в условиях 16 консультационного центра. 17 7.Разработка мониторинга отслеживания 18 творческой деятельности дошкольников, посещающих 19 по консультационный центр. 20 88 8.Обеспечение и повышение родительской компетенции 21 в вопросах воспитания и развития детей и подготовки 22 их к школе; 23 9. Выбор новых форм преемственности между ДОУ и 24 школы в целях формирования метапредметных 

       исследовательских умений дошкольников  и младших 
 д    школьников.

6. Основная идея предлагаемого инновационного проекта И Идея возникает в связи со следующими причинами: 1. Не - необходимость вести активный поиск решения 2. проблемы подготовки всех детей к школе, 3. организованных и неорганизованных; 4. - -стремление педагогического коллектива повысить 5. качество предоставляемых населению услуг, сделать 6. их более разнообразными; 7. - - возрастающие запросы отдельных групп 8. родителей, детей, не посещающих ДОУ; 9. - - - отсутствие практических материалов по подготовке 10. детей, не посещающих ДОУ, к школе. 7. Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта: 

            - Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г. N 
(извлечения).
            - Декларация прав ребёнка, провозглашённая

резолюцией 1386 г. Генеральной Ассамблеей ООН от 01.01.2001 г. - Конвенция о правах ребенка - Конституция РФ, ст. 43 - Семейный кодекс РФ - Федеральный закон от 24. 07. 1998 г №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» - Закон «Об образовании»п.2, ст. 31 от 10. 07. 1992г № 3266. - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - Типовое положение о ДОУ, утвержденное постановлением правительства РФ от 12. 09. 08 3 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении» - Письмо Министерства образования РФ от 22. 06. 97г 

№ 990/14-15 «О подготовке детей к школе»

- Санитарные правила и нормативы для ДОУ (СанПин 2.4.1.2660-10) 

          - Устав ДОУ


8. Обоснование его значимости для развития системы образования Краснодарского края Разработанная модель подготовки к школе неорганизованных детей в условиях консультационного центра, основанная на поисково-исследовательской деятельности, может быть использована в работе ДОУ, в начальной школе при организации подготовки детей, не посещающих ДОУ, к школе 9. Новизна ( инновационность) Н В разработке программы поисково- исследовательской деятельности 

     старших дошкольников  и подготовки их к школе в условиях
     работы консультационного центра; конспектов ОД с включением 
     элементов поисково-исследовательской деятельности по 
      пяти образовательным областям; в  определении показателей 
      уровня  подготовки детей к школе в условиях консультационного
      центра., в разработке методических рекомендаций для  воспитателей
     и  учителей начальной школы  по  осуществлению преемственности в 
     формировании УУД.

10. Практическая значимость Программа, методические пособия и конспекты образовательной деятельности по всем образовательным областям с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности могут быть использованы в воспитательно-образовательной работе ДОО, в подготовке детей к школе в условиях консультационного центра, в подготовке детей к школе в условиях временных курсов в школе. 11. Механизм реализации инновации 2016-2019 уч. годы 11.1 1 этап Теоретический 11.1.1 Сроки 2016-2017 уч. год 11.1.2 Задачи Обеспечение нормативно-правовой базы эксперимента. Создание условий для организации поисково-исследовательской деятельности детей в условиях консультационного пункта. Повышение педагогической грамотности педагогов, специалистов консультационного пункта.Разработка и определение диагностических методик оценки хода и результатов исследования 11.1.3 Полученный результат В ДОУ организована работа консультационного центра, который посещают 18 неорганизованных детей. Созданы условия для организации работы. Пополнена развивающая среда в кабинете консультационного центра. Проведены консультации и семинары-практикумы для педагогов ДОУ, в результате чего повышена педагогическая грамотность педагогов по вопросу организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников. Выпущено методическое пособие с теоретическими материалами по реализации проекта. 11.2 2 этап 11.2.1 Сроки 2017-2018 уч. год 11.2.2 Задачи Проектирование инновационной работы. Обучение детей и родителей консультационного центра методам поисково-исследовательской деятельности. 11.2.3 Полученный результат Работа с детьми. Созданы и реализованы краткосрочные проекты. При консультационном пункте по желанию родителей организуются «Юный химик», «Я -экспериментатор», «Вместе с папой, вместе с мамой» 11.3 3 этап: 11.3.1 Сроки 2018-2019 уч. год 11.3.2 Задачи Подведение итогов работы и выпуск методических пособий 11.3.3 Конечный результат Выпущена программа подготовки детей к школе, основанная на поисково-исследовательской деятельности дошкольников. Разработаны и изданы методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию регулятивных УУД будущих учеников 1 класса в соответствии с ФГОС. 12. Перспективы развития инновации В перспективе данная инновация может быть использована в работе с организованными детьми, при этом количество занятий по пяти образовательным областям будет сокращенно за счет того, что разработанные в ходе инновационной работы конспекты ОД с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности позволят обеспечить реализацию целей ФГОС ДО в плане подготовки детей к школе, в результате будет освобождено время для игровой деятельности дошкольников. 13. Предложения по распространению и внедрению инновационного проекта в практику образовательных организаций края Данный опыт может быть рекомендован для использования в работе с организованными и неорганизованными детьми в условиях консультационного центра, а также организациям, обеспечивающим временную подготовку детей к школе. 14. Перечень научных и учебно-методических разработок по теме В ДОУ изданы методические пособия: - «Теоретические основы инновационной работы в ДОУ»- - «Диагностика развития исследовательской деятельности старших дошкольников» - «Игры, упражнения, ситуационные задачи, направленные на развитие поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников». - «Развивающая предметно-пространственная развивающая среда, направленная на развитие познавательной, поисково-исследовательской деятельности дошкольников» (Из опыта работы детского сада)

15. Статус инновационной площадки Муниципальная экспериментальная площадка 16. Ресурсное обеспечение инновации 16.1 Материальное Материально – техническое обеспечение проекта: игровое оборудование, среда поисково-исследовательской деятельности, компьютеры, фотоаппарат, видеокамера, ноутбуки, проектор для презентаций. Учебно – методическое обеспечение проекта: наличие нормативных документов, проект и план реализации инновационной деятельности. Информационные ресурсы обеспечения проекта: выход в Интернет, электронная почта, консультативный центр (скайп) с использованием системы онлайн, банк инновационных идей (видеотека и презентации методических материалов), сайт ДОУ и педагогов о работе в группах. 16.2 Интеллектуальное ДОУ укомплектовано полностью педагогическими кадрами, 100% прошли курсовую переподготовку по ФГОС ДО, 90% имеют высшую и первую квалификационные категории.. 16.3 Временное Проект рассчитан на 3 года.

Представляя материалы на конкурс, гарантируем, что авторы инновационного проекта: - согласны с условиями участия в данном конкурсе; - не претендуют на конфиденциальность представленных в заявке материалов и допускают редакторскую правку перед публикацией материалов; -принимают на себя обязательства, что представленная в заявке информация не нарушает прав интеллектуальной собственности третьих

Зав. МБДОУ детский сад №12 ___________________________ 

                                                                                                                              И.Н. Астахова
                                                                                                                  22. 06. 2017г.

Представление инновационного проекта 1. Тема «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности неорганизованных детей в условиях консультационного центра, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе» 1.1. Обоснование проекта. Актуальность для развития системы образования, соответствие ведущим инновационным направлениям развития образования краснодарского края. Современные условия жизни требуют глубоких изменений в системе дошкольного образования. Актуальным на сегодняшний день является вопрос дошкольного образования так называемых «неорганизованных» детей. Это дети, по тем или иным причинам, не посещающие детский сад. Если в таких семьях не созданы необходимые условия, как правило, ребятишки отстают в своем развитии от воспитанников детских садов. За последние два года появилось несколько значимых нормативных документов, определяющих новые приоритеты развития дошкольного образования. Можно отметить тот факт, что введение новых федеральных государственных требований связано с тем, что возникла необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Стратегия развития дошкольного образования в контексте современных федеральных государственных требований предусматривает подготовку детей к школе, как одно из приоритетных направлений работы дошкольных учреждений. Ситуация на сегодняшний день такова, что многие дети не имеют возможности посещать детский сад. Прежде всего, это часто болеющие дети, дети, находящиеся под бдительной опекой своих родителей, дети, матери которых не работают в силу сложившихся социальных обстоятельств, дети, находящиеся под присмотром нянь и бабушек, дети, которые не получили путевки в детский сад, в связи с отсутствием мест. Такие дети, как правило, не получают целенаправленной систематической поддержки, обеспечивающей развитие ребенка. Общей характерной чертой неорганизованных детей является неравномерное развитие познавательных процессов, а также наличие определенных трудностей в сфере общения. 

      В то же время общеизвестно, что поступление ребенка в школу, вхождение его в новое детско-взрослое сообщество, в новую деятельность – учебную, связано с большим физическим и психическим напряжением, что негативно может влиять на его здоровье, желание учиться. Поэтому полноценное физическое и психическое развитие ребенка в период дошкольного детства и адекватная закономерностям развития физическая и психологическая подготовка к школе весьма актуальна. Современные исследования показывают, что 30–40% детей, приходящих в 1-й класс массовой школы, не достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению.

Ребенок, посещающий детский сад, может успешно обучаться в школе, вызвать уважение у окружающих, отличаться своей ответственностью, что позволяет ему в полной мере добиваться поставленных целей. Неорганизованные же дети обладают прямо противоположными качествами личности, такими, например, как беспорядочностью, недисциплинированностью, несобранностью, спонтанностью поведения и другими. 

         В соответствии с  ФГОС ДО  от ребёнка требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, т.е. владеть универсальными учебными действиями.   Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС является следующее: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…». 
        Однако традиционные технологии ни в ДОУ, ни в семье, ни в кратковременных  группах по подготовке детей к школьному обучению, которые организуются в школе,  не  могут обеспечить положительный результат в  решении  вышеперечисленных целевых ориентиров  ни в детском саду, ни в семье. 
       В то же время  перед государством, школой, дошкольным учреждением, семьей  сегодня стоит задача добиться, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, но и, обязательно, инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. А развитие активности мышления  обнаруживается лишь там, где  есть возможность и потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в соответствии с содержанием знания, что возможно только в поисково-исследовательской деятельности. Именно в рамках исследовательского подхода  обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение, активное  освоение мира. Детям не сообщаются новые знания, не предполагаются  способы действия, а создается проблемная ситуация, которую решает сам ребенок, при этом  сам самостоятельно устанавливает связи и отношения, а значит, развивается его память, мышление, воображение, речь, творческая активность и самостоятельность – основные базисные качества личности.  
         Проанализировав  ФГОС ДО, ряд программ по дошкольному воспитанию, именно по подготовке детей к школе,  мы пришли к выводу, что все они указывают на необходимость детского исследования и экспериментирования, но сам процесс не раскрыт, не раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности, что не позволяет практикам реализовывать программу  подготовки к школе даже в условиях ДОУ,  не говоря о консультационном центре.  Имеющиеся программы и методические рекомендации по подготовке детей  к школе  не направлены на решение задач  федерального государственного стандарта дошкольного образования, на  формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников, что   является целевой  установкой ФГОС,  одной  из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов  вообще.
       Таким образом, было принято решение о создании новой модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников, не посещающих ДОУ,  через внедрение в программу работы консультационного пункта работу нескольких клубов  «Я экспериментатор», «Юный химик», «Вместе с мамой, вместе с папой».Эти клубы будут работать по единой программе, основанной на поисково-исследовательской деятельности дошкольников.  Разработанная  в ходе эксперимента программа поисково-исследовательской деятельности дошкольников, методические рекомендации  и др.  окажут практическую помощь педагогам ДОУ и учителям начальной школы в  организации поисково-исследовательской деятельности с детьми в ДО, в семье и в организации  других форм работы по подготовке детей к школе.   
Актуальность для развития системы образования, соответствие ведущим инновационным  направлениям развития образования Краснодарского края.

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что в районе проживает 9300 детей. Из них детей от 5 до 7 лет 1600 чел. Посещают ДОУ 5 700 чел., в подготовительных группах ДОУ – 640 чел. Таким образом, подготовка детей к школе в домашних условиях осуществляется у 1160 детей. Есть предположение, что у большинства этих детей не будут сформированы способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Эти дети не смогут получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов и нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления. Эта проблема остро встает перед учителями начальных классов. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, не посещающих ДОУ, и одним из наиболее эффективных на наш взгляд является проектно-исследовательский метод, проблемное обучение и метод детского экспериментирования в рамках работы консультационного ецнтра. Кроме того, в районе отсутствуют авторские программы по подготовке детей к школе в соответствии с ФГОС ДО. В связи с этим остро встает проблема разноподготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи, и необходимости разработки вариативной модели развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников, не посещающих ДОУ, направленной на формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. 1.2.Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта: 

            - Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г. N 3266-1 (извлечения).
            - Декларация прав ребёнка, провозглашённая резолюцией 1386 г.            Генеральной Ассамблеей ООН от 01.01.2001 г.

- Конвенция о правах ребенка - Конституция РФ, ст. 43 - Семейный кодекс РФ - Федеральный закон от 24. 07. 1998 г №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» - Закон «Об образовании»п.2, ст. 31 от 10. 07. 1992г № 3266. - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - Типовое положение о ДОУ, утвержденное постановлением правительства РФ от 12. 09. 08 3 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении» - Письмо Министерства образования РФ от 22. 06. 97г № 990/14-15 «О подготовке детей к школе» - Санитарные правила и нормативы для ДОУ(СанПин 2.4.1.2660-10) 

          - Устав ДОУ

          - Приказ  управления образования  об открытии консультационного пункта в МБДОУ д/с № 12
  1.3. Проблема, решаемая в ходе инновационной  деятельности. Степень теоретической и практической проработанности проблемы.

Проблема: поиск наиболее эффективных средств развития у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, не посещающих ДОУ, стремления к самостоятельному познанию и размышлению путем исследовательской деятельности в условиях консультационного центра; обеспечение равных стартовых возможностей для детей, посещающих и не посещающих ДОУ. 2. Цель: разработка новой модели развития поисково-исследовательской деятельности в условиях работы консультационного центра, выявление путем экспериментальной работы эффективности экспериментирования как средства формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с задачами ФГОС ДО. Объект исследования: экспериментирование дошкольников с предметами и материалами в условиях работы консультационного центра в ДОУ. 

Предмет исследования: поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности  детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ,  и подготовки  их к школе. 

     Гипотеза: Мы предполагаем, что в  ходе  работы по реализации инновационного проекта   будет решена одна  из основных задач  целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования детей, не посещающих ДОУ,  в соответствии с ФГОС: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы….  Именно внедрение модели развития исследовательских способностей детей в условиях консультационного пункта  через новые формы работы будет  способствовать развитию у детей всех вышеперечисленных качеств.

Ведущим инструментом в проведении исследовательской работы является использование возможностей исследовательской и проектной деятельности в условиях консультационного пункта. Эта работа обладает значительным развивающим потенциалом, так как нацелена на повышение уровня когнитивного и социально-психологического статуса личности ребенка, не посещающего ДОУ. В целом данная работа будет способствовать повышению качества подготовки неорганизованных детей к школе на современном этапе Задачи:

1.Создание условий для развития способностей детей, не посещающих ДОУ, как основы повышения качества подготовки к школе. 2.Разработка мини программ проведения детских исследований и выполнения творческих проектов с детьми; 3.Разработка сценариев специальных занятий по развитию исследовательских умений и навыков проектирования у детей; 4.Модернизация содержания образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении: - внедрение поисков исследовательской деятельности в содержание воспитательно- образовательной работы дошкольного образовательного учреждения. 5.Обобщение и систематизация форм, методов и приемов поисково-исследовательской деятельности, направленных на интеллектуальное развитие неорганизованных и организованных дошкольников. 6.Разработка примерной программы работы по организации исследовательской деятельности старших дошкольников в условиях консультационного центра. 7.Разработка мониторинга отслеживания творческой деятельности дошкольников, посещающих консультационный центр, в ходе поисково-исследовательской деятельности 8.Обеспечение и повышение родительской компетенции в вопросах воспитания и развития детей и подготовки их к школе; 9.Выбор новых форм преемственности между ДОУ и школы в целях формирования метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников. 

       Программа инновационного проекта нацелена на реализацию более широкого спектра задач, чем просто развитие исследовательских умений, и специальных умений познавательной деятельности, хотя нельзя не отметить, что это очень важный компонент культуры мышления.

3. Теоретические и методологические основания проекта. В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.

Методологическую основу проекта составляют труды Эльконина Д.Б., Аникиной М.А., Дыбиной О.В. А.И. Савенковой, которые утверждают возможность построения предметного действия как творческого акта. В работах многих отечественных педагогов Поддьякова Н.Н Усовой А.П., Е.Л. Панько говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития», и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функции. Исследования Мещеряковой С.Ю., Галимузовой Л.Н., Князевой О.Л. определяют подход к исследовательской деятельности как личностному свойству.

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, как обучения, при котором ребенок становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом. Реализуя метод проектов, детское экспериментирование и моделирование проблемных ситуаций на практике, мы придерживаемся взглядов педагогов и психологов (Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной), теории мотивационного управления (Шалаевой И.К., Поташника М.М.), деятельностного подхода в образовательном процессе , основы саморазвития личности (Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова).

В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы: 1. Принцип научности предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками; - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования. 2. Принцип целостности - основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности; - предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей. 3. Принцип систематичности и последовательности - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников; - предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; - формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений. 4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: - предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию; 5. Принцип доступности - предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников; обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка. 6. Принцип активного обучения - предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач; - обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества. 7. Принцип креативности предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. 8. Принцип результативности предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей. 4. Обоснование идеи инновации и механизма реализации инновационного проекта. Идея инновации возникает в связи со следующими причинами: 1. Необходимость вести активный поиск решения проблемы подготовки всех детей к школе, организованных и неорганизованных. 2. Стремление педагогического коллектива повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными. 3. Возрастающие запросы отдельных групп родителей, детей, не посещающих ДОУ. 4. Отсутствие практических материалов по подготовке детей, не посещающих ДОУ, к школе. 5. Обоснование новизны инновационной деятельности: - Новизна проекта прослеживается в разработке программы поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников и подготовки их к школе в условиях работы консультационного центра; - в определении показателей уровня овладения детьми, не посещающими ДОУ, экспериментальной деятельностью и определении показателей уровня подготовки их к обучению в школе; - в создании методических рекомендаций по использованию проблемных ситуаций исследовательской направленности, поисково-исследовательских игр и забав, конспектов НОД поисково-исследовательской направленности в целях подготовки детей к школе. 

Новизна  прослеживается в выборе новых средств и методов преемственности ДОУ и школы. В поле зрения участников инновационной деятельности попадают все структурные элементы образовательной программы детского сада и начальной школы: концепция обогащения содержания воспитания, а также основного и внеурочного образования в начальной школе; традиционные и новые, оригинальные формы организации воспитательной и учебной деятельности детей; методы формирования метапредметных  умений исследовательской направленности.

При консультационном пункте по желанию родителей организуются три клуба «Юный химик». «Я -экспериментатор», «Вместе с папой, вместе с мамой»,в каждом из которых может прибывать до 10 детей. Время работы с ними специалиста ДОУ - 1 час. Таким образом, при режиме ДОУ в течение 10,5 часов, консультационный пункт могут посещать ежедневно до 100 детей. Программа подготовки к школе основана только на поисково-иссследовательской деятельности дошкольников, организованной с помощью специалиста ДОУ. Задачи едины у каждого клуба, но содержание меняется в соответствии с тематикой. Цель одна – подготовка ребенка к школе, развитие ребенка в соответствии с задачами ФГОС ДО ( любознательный, , задающий вопросы взрослым и сверстникам, интересующийся причинно-следственными связями, пытающийся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, анализировать, делать элементарные выводы, умеющий работать со сверстниками и пр.). Консультационный центр можно посещать ежедневно или от 1 до 3 раз в неделю по желанию и возможностям родителей или по совету специалистов. Время работы пункта с 9.00 до 17.00.Организут работу детьми 2 педагога воспитателя, педагог-психолог и учитель-логопед.

5. Проектируемые этапы инновационной деятельности.

№ Задачи Действие (наименование мероприятия) Срок реализации Полученный (ожидаемый)результат 

                  Этап 1. Наименование этапа, срок реализации
             Теоретический                            2016-2017 уч. год

Обеспечение нормативно-правовой базы эксперимента Разработка плана работы экспериментальной площадки Ноябрь 2016 г План работы муниципальной эксперименталь ной площадки Определение основных положений и понятий экспериментального исследования Декабрь 2016 г Методические рекомендации педагогами Создание творческой группы по реализации инновационной работы Декабрь 2016г. Приказ ДОУ Создание условий для организации поисково-исследовательской деятельности детей в условиях консультационного пункта Приобрести: - Методическую литературу по теме «Экспериментальная деятельность в ДОУ» -компьютер консультационный пункт - мультимедийные игры на развитие мыслительной деятельности - собрать коллекции открыток о природе -собрать Коллекции семян, гербарии «Удивительные растения», коллекции бумаги «Мастерская художника», коллекции ткани, коллекции пуговиц, ракушек, камней и пр. - Пополнить развивающую среду кабинете консультационного пункта: посуда, целлофановые пакеты, бутылки, формочки, тазики, совочки, ведерки, лопатки, коробочки, цветные крышки, пузырьки, банки, картонные, клеенчатые полоски, ткань, мех, вата, губки, краски, весы, рамки, вкладыши, песок, глина, вода, весы, лейки, емкости, мерные ложки, пробирки, ситечки, воронки, перчатки. Увеличительные стекла, магниты, лупы, компас, часы, фонарики, микроскоп, пипетки, шприцы, резиновые груши, пластиковые трубочки, контейнеры, пипетки, лопатки, линейки, прозрачные стеклышки, совки, лейки. Наглядные средства: эталоны, символы, условные заместители, модели и пр.

Январь 2017г.


Март 2017г

Январь- апрель 2017г. ВДОУ созданы условия для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников







Создана детская мини-лаборатория Повышение педагогической грамотности педагогов, специалистов консультационного пункта Консультации для педагогов: - «Создание условий в группе для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников» - Теоретические основы развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста «Исследовательское обучение» в современной педагогике» - Консультация учителя «Экспериментальная деятельность дошкольников и ее роль в формировании регулятивных УУД будущих учеников 1 класса в соответствии с ФГОС»: (умение ставить цель, планировать результаты, прогнозировать и контролировать их выполнение). Октябрь2016г.


Ноябрь 2016г.



Декабрь 2016г. Материалы консультаций Семинары и семинары – практикумы -«Поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста» - -«Детское экспериментирование – основа поисково-исследовательской деятельности дошкольников» 

- Методические требования к проведению эксперимента	Февраль

2017г.



Апрель 2017г.


Практический материал и планы проведения семинаров Изучить «Методические рекомендации по организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников при изучении раздела "Познаем мир" (программа Н.Ф. Виноградовой "Предшкольная пора") В теч. года Деловая игра «Педагогические тонкости организации проектно-исследовательской деятельности дошкольников» Март 2017г. План проведения Круглый стол с учителями СОШ № 19 «ФГОС ДО и ФГОС начальной школы. В чем преемственность?» Апрель 2017 г. Протокол Педагогический час - Зарубежный опыт «исследовательского обучения дошкольников Декабрь 2016г. Практический материал Повышение педагогической грамотности родителей детей, посещающих консультационный пункт Консультации для родителей -Опытно-экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников - «Почему дошкольнику полезно быть исследователем», Октябрь 2016 г.


Практический материал Выявление пробелов по вопросам организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников Диагностическая работа Диагностика педагогического коллектива по вопросам готовности к участию в в экспериментальной деятельности ДОУ Ноябрь 2016г. Диагностические материалы и протоколы результатов Разработка и определение диагностических методик оценки хода и результатов исследования Разработать и апробировать показатели 

уровня  овладения

детьми экспериментальной деятельностью 2 этап. Практический 2017-2018 уч. год Проектирование инновационной работы. Обучение детей и родителей консультационного пункта методам поисково-исследовательской деятельности. Работа с детьми: -Организованная деятельность - наблюдения; - эвристические беседы; - опыты или эксперименты; -учебные исследования; - проектная деятельность Созданы и реализованы краткосрочные проекты: «Наблюдаем за явлениями природы». «Воздух-невидимка», : «Волшебная кладовая» «Кудесница вода», «Чудо магниты», «Волшебство звуков», «Световая энергия», «Вес и сила» и др. Оформлены личные папки детей «Мои открытия». При консультационном пункте по желанию родителей организуются 

три клуба

«Юный химик». «Я -экспериментатор», «Вместе с папой, вместе с мамой» 

,в каждом из которых  может прибывать
до 10 детей.

Время работы с ними специалиста ДОУ - 1 час. 

Таким образом,  при режиме ДОУ в
течение 10,5 часов,

консультационный центр могут посещать ежедневно до 100 детей. Разработанная рограмма подготовки к 

школе основана только на поисково-

иссследовательской деятельности дошкольников, организованной с 

помощью специалистов ДОУ. Задачи 
едины у каждого клуба, но

содержание меняется в соответствии с тематикой. Цель одна – подготовка ребенка к школе, развитие ребенка 

в соответствии с  задачами ФГОС

ДО ( любознательный, , задающий вопросы взрослым и сверстникам, интересующийся причинно-следственными связями, пытающийся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, анализировать, делать элементарные выводы, умеющий работать со сверстниками и пр.). Октябрь 2016 Программа работы Планы работы с детьми

Конспекты эвристических бесед, практические материалы.




Проекты и планы их реализации. Практический семинар «Игры поисково- исследовательской направленности» Ноябрь 2017г. Практический материал Совместный семинар-практикум с учителями начальных классов СОШ № 

19 «Формирование познавательных

УУД будущих первоклассников в игре и поисково-исследовательской деятельности»(самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов 

решения задач в зависимости

от конкретных условий). Декабрь 2017 г. План проведения Деловая игра «Разработка конспекта опытно-исследовательской деятельнос- ти дошкольников с использованием игровых технологий» Январь 2018 г. План проведения Деловая игра «Создание мини-проекта исследовательской деятельности дошкольников» Февраль 2018 г. План и конспект Оформление личных папок «Мои открытия». Апрель 2018г. Папки Изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов Январь 2018г. Книжки, альбомы Организация работы кружка «Юный химик» Март 2018г. План проведения Определение с помощью диагностических методик оценки хода и результатов исследования Использование диагностических методик 

по определению уровня  овладения

детьми экспериментальной деятельностью Март 2018г. Диагностические материалы Разработать показатели коммуникативных УУД старших дошкольников, обеспечивающих социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Апрель 2018 г. Диагностические материалы Повышение педагогической культуры родителей Родительское собрание - «Роль семьи в развитии интереса к опытно-экспериментальной деятельности дошкольников». Октябрь 2017 Протокол Консультации для родителей - «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников» Ноябрь 2017г. Практический 

материал

Анкетирование родителей - Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома» Февраль 2018г. Анкеты Оформление информационных стендов - «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию» - «Проведите с детьми дома Ноябрь 2017г. Декабрь 2017г. Фото стенды Беседы по вопросам организации опытов и экспериментов с детьми В теч. года Практический материал Для родителей рекомендации - «Чего нельзя и что можно 

делать для поддержания
интереса детей к экспериментированию»

«Опыты в домашних условиях». Разработать шпаргалки для родителей: - «Роль детского проектирования в развитии мыслительной активности»; - «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию» - «Как помочь маленькому исследователю» 2017-2018 уч. год. Буклеты Оформить тематические выставки фотографий -«Исследую дома», - «Моя семья в лесу» - «Наши домашние питомцы» Январь- май 2018г. Фото

Совместные детско-взрослые исследования: «Дом, в котором я живу»; «Портрет весны», «Осень – 

вкусное время года», «Лето,

ах лето», 

«Что я знаю о воздухе?»	2017-2018 уч. год 	Конспекты

3 итоговый этап 2018-2019 

уч. год

Подведение итогов работы и выпуск методических пособий Создание библиотеки, медиатеки, видеотеки по организации детской экспериментальной деятельности сентябрь2018г. Библиотека Разработать показатели коммуникативных УУД старших дошкольников, обеспечивающих 

их социальную компетентность в

обществе Ноябрь 2018 г. Показатели универсальных УДД Издать «Программу развития 

познавательно – исследовательской деятельности дошкольников «Я – экспериментатор»»	Декабрь2018 г.	Программа

Разработать и издать методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию регулятивных УУД 

будущих учеников 1 класса в

соответствии с ФГОС»: Январь 2019г. Методические рекомендации Разработать и издать серию конспектов познавательных видов деятельности с элементами экспериментирования Май 2019 г. Конспекты Разработать методические рекомендации 

для педагогов ДОУ по обеспечению преемственности дошкольного и

начального образования по формированию первоначальных учебных действий дошкольников» Май 2018 г. Методические рекомендации

7.Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности. Диагностические методики и методы, позволяющие оценить эффективность проекта. На этапе подготовки к инновационной деятельности деятельности определены методы исследования : наблюдения за детьми, эмпирические и теоретические, направленные на определение уровня подготовленности педагогов к ведению инновационной работы; методы опроса педагогов и родителей. Методы индивидуальных экспертных оценок включают диагностические методики А.Е. Чистяковой, Г.П. Тугушевой «Диагностика сферы интересов к предметам в экспериментальной деятельности». Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности детей, разработанная А. И. Савенковым «Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», «Развитие навыков экспериментирования», «Развитие умений задавать вопросы».

Результаты диагностики развития исследовательских способностей у детей старшего дошкольного возраста, в % Показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 1. Скорость ответа на проблемный вопрос 2. Быстрое нахождение задач 3. Нахождение новых способов решения задач 4. Реакция на помощь в решении задач


Показатели критериев развития исследовательских способностей определяются в следующей таблице


Показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 1. Развитие познавательных способностей 2. Развитие творческого воображения 3. Развитие творческого мышления 4. Развитие коммуникативных навыков и умений

В ходе диагностики используются игры-задания для развития умения выдвигать гипотезы, упражнения, позволяющие тренировать способность вырабатывать провокационные идеи (Может быть …Предположим …Допустим …Возможно Что если …), упражнения на обстоятельства , упражнения, предполагающее обратное действие, задания типа «Найди возможную причину события», задания для развития умений задавать вопросы, задания для развития умений делать выводы и умозаключения, логические и математические игры. Предполагаемые игры и игровые упражнения - включенные в определенную систему представлены нами в виде игровых занятий, объеденным единым увлекательным сюжетом, изучены педагогами ДОУ . В ходе сравнения результатов 2 раза в год оценивается результативность и эффективность инновационной работы. 8.Проектируемые результаты и инновационные продукты. Основным результатом инновационной работы является повышение качества подготовки детей к обучению в школе, обеспечение равноуровневой подготовки организованных и неорганизованных детей. В настоящее время в ДОУ осуществлена работа 1 этапа инновационного проекта, выпущены методические пособия: - «Теоретические основы инновационной работы в ДОУ»- пособие включает инновационный проект, план его реализации, консультации, семинары, практикумы, педагогические часы для педагогов по теме экспериментальной работы; диагностики - «Диагностика развития исследовательской деятельности старших дошкольников» - в пособии опубликованы тесты, анкеты для педагогов и родителей, методики анализа предметно-пространственной среды по определению соответствия развивающей среды критериям исследовательской деятельности, практические ситуации, диагностики сферы интересов к предметам в экспериментальной деятельности и др. - «Игры, упражнения, ситуационные задачи, направленные на развитие поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников» - в пособии используются известные и авторские материалы. - «Развивающая предметно-пространственная развивающая среда, направленная на развитие познавательной, поисково-исследовательской деятельности дошкольников» (Из опыта работы детского сада) – в пособии представлены фото центров, мини-лабораторий, центров моделирования с модулями и техническими игрушками в группах и консультационном центре, включающие материалы, инвентарь, оборудование, предметно-схематические модели, мнемотаблицы, обеспечивающие игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей.

9. Практическая значимость и перспективы развития проекта. Программа, методические пособия и конспекты образовательной деятельности по всем образовательным областям с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности могут быть использованы в воспитательно-образовательной работе ДОО, в подготовке детей к школе в условиях консультационного центра, в подготовке детей к школе в условиях временных курсов в школе.

В перспективе данная инновация может быть использована в работе с организованными детьми, при этом количество занятий по пяти образовательным областям будет сокращенно за счет того, что разработанные в ходе инновационной работы конспекты ОД с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности позволят обеспечить реализацию целей ФГОС ДО в плане подготовки детей к школе, в результате будет освобождено время для игровой деятельности дошкольников. 10. Обоснование наличия необходимых ресурсов для выполнения задач инновационного проекта. Материально – техническое обеспечение проекта: игровое оборудование, среда поисково-исследовательской деятельности, компьютеры, фотоаппарат, видеокамера, ноутбуки, проектор для презентаций. Учебно – методическое обеспечение проекта: наличие нормативных документов, проект и план реализации инновационной деятельности. Информационные ресурсы обеспечения проекта: выход в Интернет, электронная почта, консультативный центр (скайп) с использованием системы онлайн, банк инновационных идей (видеотека и презентации методических материалов), сайт ДОУ и педагогов о работе в группах. Интеллектуальное обеспечение. ДОУ укомплектовано полностью педагогическими кадрами, 100% прошли курсовую переподготовку по ФГОС ДО, 90% имеют высшую и первую квалификационные категории. В ДОУ работают учитель-логопед, педагог-психолог, зам. по инновационной работе, творческая группа педагогов по реализации инновационного проекта, что свидетельствует о том, что в образовательной организации интеллектуальное развитие педагогов позволяет осуществлять инновационную работу. Временное : проект рассчитан на 3 года. 11. Степень разработанности инновации с предоставлением раннее изданных материалов, выполненных в рамках проекта. - Изучены теоретические основы поисково-исследовательской деятельности дошкольников. В целях повышения педагогической грамотности педагогов проведены консультации, семинары, деловые игры, педагогические часы. Данные материалы опубликованы в методическом пособии. - ВДОУ созданы условия для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников в группах и консультационном центре ( мини-лаборатории, центры науки, уголки поисково-исследовательской деятельности. - Выпущено методическое пособие «Предметно-пространственная среда, направленная на развитие познавательной, поисково-исследовательской деятельности дошкольников». - Подобраны диагностические методики по определению уровня исследовательской деятельности дошкольников. - Созданы авторские стихи с элементами исследования по ознакомлению дошкольников с буквами. - ВДОУ работает консультационный центр, который посещают 18 детей.

Авторские стихи к буквам алфавита с проблемными вопросами для детей 


 Составители: Мусиенко Ю.С., старший воспитатель 
  МБДОУ детский сад № 12, Шульженко Т.Ф., зам . зав. по  инновационной работе.


Каждое стихотворение содержит проблемный вопрос, требующий ответа. При этом развивается память, мышление, воображение и творческие способности дошкольников, а рифмовка и увлекательное содержание способствует развитию интереса детей. 

          Стихи могут быть использованы на занятиях по подготовке детей к обучению грамоте, на занятиях и  в самостоятельной  поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

Адресованы воспитателям дошкольных учреждений педагогам центров детского творчества, учителям начальной школы с целью повышения эффективности образовательной деятельности по подготовке детей к школе.





Авокадо, абрикос, алыча и апельсин, Начинаются на А, Даже вкусный мандарин. А Только вы скажите, дети, Где ошибка здесь в ответе?

Бабако, базилик, Банан и баклажан, Брусника, барбарис, Б Броколи и ирис. Что лишнее, скажите, Ошибку здесь найдите.

Высоко взлетает ворон, Ворон видит все вокруг, Видит ворон, волки стали В У ветвистой вербы в круг. Здесь какую видишь букву, Подскажи, мой юный друг.

Галка, голубь, гусь и грач 

Все на букву Г, а врач?                                                    Г

Что в нем нужно изменить, Чтобы «Грач» нам получить?

Е похожа на расчёску, Чтоб расчёсывать причёску. От того и в гребешке Целых две есть буквы Е. Е Ну-ка, дети , поспешите, Е в других словах найдите.

Едет Е на самокате, Рядом с ней – енот-приятель, Рядом еж, и сын ежонок Очень маленький ребенок. Едут к Егору на день рожденья, Везут в подарок ежевику и ежевичное варенье.


Эта буква широка И похожа на жука. И при этом, точно жук, Ж Издает жужжащий звук: Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!


Буква З, как цифра 3, Только в ней звонок внутри, З Раз звенит, её Зовите - Самой Звонкой в алфавите.,

Ира, Игорь и Иван, Все уселись на диван. Им найти Илюшу тоже И Буква И всегда поможет.

Буква «К» читает книжку Про котенка и про мышку, К Про козу и про козлят И про всех зверей подряд.

Красил красной краской крот Клавесин, карниз, комод, Компас, карту и кровать, Ой, на чем я буду спать?


Ландыш, липа, лось, лимон, Лабрадор, лебедка, лён! В первой строчке и второй Л Слово лишнее долой!


Нина, Наташа, Надя и Ной Спешили из детского сада домой. Н Назар и Наина, Новелла, Нана, С буквы какой у них имена?

О! Слова на букву О, 

знают дети все давно.

Океан, орех, обед, О Одеяло и ответ, Обух, опера, омар, Окунь, ослик и отвар, Огород, очки, отряд, Продолжайте, буду рад.

Оля очень удилась, Буква О не получилась. ОСА за руку укусила, Олю очень огорчила. Оля обижается, Ей оса не нравится.


Папа просит попугая, Повторяй: «Папа, привет». П Попугай смеется громко, Вот и весь его ответ.

Нарисуй подъезд, портал, Парус, павильон, пенал Постамент, плакат, планшет, Палку, поручень, пакет- Всюду буква П видна. Просто пишется она. Ну а ты, мой друг, что скажешь, Слово с буквой П подскажешь?


Рак, рыбалка, рыболов, Рыба, речка... сколько слов! Повторяйте, как пример, Р Все слова на букву Р.

Слон стоит такой большой, Он качает головой, С Букву С он дарит нам, Та же О, но пополам


Ярко, ярко солнце светит, Яхта фрукты возит детям. Привезла нам ярмарки Я Ягоды и яблоки. Яблоки полезны, дети, Ручки тянем на ответы.


Мышь сказала: « Мягкий знак Нужен нам не просто так. Вот белье ты как повесишь, Ь Коль чуть- чуть совсем ты весишь? Осень, дождь, еще метель. И белье не сохнет, лень. Кто ответит, почему, Лень приходит и к кому?

Эхо раздалось в лесу, Э Это я зову грозу. Я кричу ей : «Эге-гей!» Эхо отвечает : «Эй». Хорошо ли это, дети, Что грозу зовет наш Эдик?

Вьюн, жюри, сюита, люлька, Лютик, нюня, юг, люблю, Ю Тюль, тюлень- Словарь мне Юля Назвала , где буква Ю. А сейчас, скажи, ответь мне, Слово нюня есть на свете?

Утром утка у калитки Увидала, как улитки У От ушастых кенгуру Уползли в конуру. Кто ответит, почему Уползали в конуру?

Федя знания любил Флору, фауну учил. Фауна – фазан, форель. Ф Флора- фрукты, фикус, ель. Знания, скажите, дети, Всем нужны на белом свете?

Был в саду переполох, Там расцвел чертополох. Чтобы сад твой не заглох, прополи чертополох. Х Он нам всем не нравится, Колючий, задирается. Нужен в нашем он саду. Если нет, то почему?

Рома в робота играл, Руки кверху задирал. Прыгал на прямых ногах, Р На друзей навеял страх. Он рычал, как страшный зверь. Кто бы смог рычать сильней?

На сосне сидит сова, Под сосной стоит лиса, На сосне сова осталась, С Под сосной лисы не стало. Кто ответит, почему, Ничего я не пойму. Почему сова осталась, А лиса стоять не стала?

Тигр, наверно, та же кошка, Только выросла немножко. Т Те же уши, тот же хвост, Только чуть повыше рост. Ну-ка, вспомните, ребята, Тигрята – это же котята?

Есть подъем, разъем, объем Объегорен, разъярен, Съеден, если он съедобен, Ъ Твердо встать в ловах способен. А способно слово Съест, Твердый знак в нем тоже есть?

К выдре в гости мышь пришла, Мыло выдре принесла, Выдра мышке дала пышку, Ы Рыбку пылесос и крышку А теперь сажи, дружок. Пылесос ей чем помог?


В цветнике две овцы Целый день пасутся. У крыльца без конца Киска ест из блюдца. Из цветов наконец, Прогоните овец. Овцы улыбаются, Ц Им цветочки нравятся. Ну, скажите кто-нибудь, В цветнике овец пасут?

Хочет чаю чебурашка, Чайник взял себе и чашку. Ч Черепаху пригласил, Долго ждал и чай остыл. Через час она пришла И чернику принесла. А еще скажите, дети, Кто чернику любит эту?

Шили мыши шубку Саше Так же Мише, Ксюше , Маше. Ш Сшили на шестые сутки, Малышам четыре шубки. Из чего, скажите, дети, Шили мышки шубки эти.

Щуке в речке каждый день Щеткой зубы чистить лень. Щ Щука щетку раскусила, 

Щетку чуть не проглотила.

Сделала зубами круг. Щетка друг нам иль не друг? 

     Управление образования администрации муниципального образования

                                    Тимашевский район




Диагностика развития исследовательской деятельности старших дошкольников

Материалы экспериментальной работы МБДОУ д/с № 12 







                                                                 г. Тимашевск

2017г.

Работа проводилась в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 12 г. Тимашевска.

Задачи и методика диагностирующего этапа работы:

1. Изучить и проанализировать развивающую среду, созданную в ДОУ. 2. Выявить наличие знаний и интереса детей старшего дошкольного возраста к экспериментированию с предметами и материалами, определить уровни развития исследовательской деятельности старших дошкольников. 3. Выявить уровень компетентности воспитателей организовывать исследовательскую деятельность старших дошкольников в детском саду. 4. Изучить и проанализировать развивающую среду созданную в ДОУ. 5. Выявить наличие знаний и интереса детей старшего дошкольного возраста к экспериментированию с предметами и материалами, определить уровни развития исследовательской деятельности старших дошкольников.

Профессиональная компетентность педагогов складывается из наличия опыта профессиональной деятельности, общей и профессиональной эрудированности и степени развития мышления. Компетентность воспитателей ДОУ включает в себя: - диагностическую компетентность – владение умением выявлять исходный уровень развития дошкольника, оценивать индивидуальный опыт и возможности его дальнейшего обогащения, отслеживать результативность образовательной деятельности; - теоретическую компетентность – владение теоретическими основами дошкольной педагогики и психологии; - практическую компетентность – владение современными здоровьесберегающими педагогическими технологиями развития дошкольника с учетом результатов диагностики; - организационно-методическую компетентность – владение умением методически грамотно организовывать детскую деятельность, поддерживать творческую и поисковую активность; - коммуникативную компетентность – владение приемами эффективного общения и взаимодействия с дошкольниками. Для решения первой задачи использовали следующие методики: наблюдение, анкетирование воспитателей, анализ планов воспитателей.

Методика №1. Систематическое наблюдение деятельности воспитателей в условиях организации детского экспериментирования, развивающих игр, занятий, труда в уголке природы, свободного познавательного общения. Цель: Изучить готовность воспитателя организовывать исследовательскую деятельность детей старшего дошкольного возраста. Особое внимание в процессе наблюдения уделяли анализу разнообразия и вариативности способов педагогического взаимодействия с дошкольниками, умения воспитателей создавать условия для свободы самостоятельных, инициативных действий. Полученные данные наблюдения дополнялись анкетированием воспитателей.

Методика № 2. Анкетирование воспитателей.

Цель: Выявление диагностической, теоретической, практической, организационно-методической компетентности воспитателей. Особое внимание уделялось степени осведомленности педагогов о значении исследовательской деятельности в развитии личности дошкольника, ее целей и задач, владение содержанием, на котором она осуществляется, знание форм и методов работы, практическое владение способами экспериментирования, умение организовать исследовательскую деятельность детей.

Вопросы анкеты: 1. Как Вы считаете, что такое детское экспериментирование? 2. Участвуют ли дети Вашей группы в экспериментировании? Если да, то перечислите, с какими материалами и предметами дошкольники экспериментируют? 3. Раскройте, какие способности, по Вашему мнению, развиваются у дошкольников в экспериментировании? 4. Развивает ли экспериментирование исследовательскую деятельность ребенка? 5. В чем, по Вашему мнению, проявляется исследовательская деятельность детей? 6. Перечислите, какие методы и приемы Вы используете для развития экспериментирования и исследовательской деятельности дошкольников? 7. Есть ли различия в экспериментировании мальчиков и девочек? Как Вы это учитываете в организации экспериментирования? 8. Опишите тематику и организацию экспериментов (не менее 3) ребенка старшего дошкольного возраста с водой, магнитом, светом, звуками (по Вашему выбору). 9. Опишите оснащение зоны экспериментирования в Вашей группе. 10. Перечислите, какими материалами, инструментами, оборудованием Вы хотели бы дополнить зону экспериментирования в вашей группе? 11. Укажите, какие трудности Вы испытываете в организации детского экспериментирования? 12. В какой помощи (методической, организационной) Вы нуждаетесь в организации исследовательской деятельности детей? 13. В чем Вы видите роль родителей в развитии исследовательской деятельности старших дошкольников?

Методика №3.

Цель: Выявить представления воспитателей о развивающей среде для исследовательской деятельности и возможностях ее использования. Вопросы анкеты: 1. Знаком ли Вам термин исследовательская деятельность ? 2. Как осуществляется исследовательская деятельность в Вашей группе? 3. Считаете ли Вы, что исследовательская деятельность и экспериментирование тесно связаны? 4. Согласны ли Вы с мнением, что развивающая среда – необходимое средство для организации исследовательской деятельности в ДОУ? 5. На каких принципах построена среда в Вашей группе? 6. Как часто Вы меняете материал в развивающей среде? 7. Какие формы и методы Вы используете, организуя исследовательскую деятельность? 8. Какие трудности Вы испытываете при построении развивающей среды? Для успешной работы воспитателю необходимо провести соответствующий анализ предметно-развивающей среды, в частности, зоны экспериментирования по следующим показателям: наличие места в группе для самостоятельного детского экспериментирования; количество, качество и разнообразие материалов для проведения исследований; соответствие материалов возрастным особенностям и интересам старших дошкольников (мальчиков и девочек); обеспечение свободного доступа детей к материалам; динамика обновления материала; стенд для наглядной демонстрации продуктов исследования деятельности детей.

Методика № 4. Анализ содержания развивающей среды.

Цель: Выявить соответствует ли развивающая среда критериям исследовательской деятельности. 1. Соответствует ли созданная развивающая среда программе воспитания и обучения, по которой работает детский сад. 2. Соответствие оборудования, пособий, материалов, игрушек, возрастным и индивидуальным особенностям детей, их потребностям и интересам. 3. Соблюдение принципов построения развивающей среды. 4. Соблюдение эстетических требований оформления развивающей среды. 5. Существует ли возможность осуществления самостоятельной исследовательской деятельности детей. 6. Целесообразность размещения материала, его доступность и безопасность. 7. Дидактическая ценность оборудования, игрушек, пособий, их полифункциональность.

Методика № 5. Наблюдение.

Цель: Получить общее представление о содержании детского экспериментирования. В процессе наблюдения необходимо отметить, кто из детей и как часто обращается к экспериментированию; какие виды экспериментирования они используют; какими предметами и материалами предпочитают пользоваться; какие объекты для экспериментирования выбирают часто, а какие эпизодически; как проявляются индивидуальные особенности, а также различия мальчиков и девочек в выборе объектов экспериментирования. Мы оцениваем каждого ребенка с позиции характера его исследовательской активности: - предпочитаемые объекты для экспериментирования, - проявление настойчивости в исследовательском поиске, - умение осуществлять комбинаторный перебор разных вариантов решения проблемы, - эмоциональное отношение к процессу экспериментирования, - способность самостоятельно вернуться к незаконченному экспериментированию, продолжить исследовательский поиск, - разнообразие экспериментальной деятельности. Исследовательски-активным считается такой ребенок, который проявляет целеустремленность в экспериментировании, осуществляет настойчивый исследовательский поиск ответа на возникшие проблемы, привлекает разные средства для достижения цели, не пасует перед трудностями, не отказывается от своей идеи, а с удовольствием возвращается к этой деятельности ,ищет новые способы и средства достижения цели. В процессе наблюдений выделяются две группы субъектных проявлений ребенка в экспериментировании: эмоционально-субъектные, деятельностно-субъектные. Эмоционально-субъектные проявления выражаются в интересе ребенка к экспериментированию, в предпочтении этого вида деятельности. Ребенок с удовольствием экспериментирует с разными объектами и материалами, переживает радость достижения результата. Неоднократно возвращается к экспериментированию с «полюбившимися» объектами (вода, глина, бумага, магнит и пр.). Деятельностно-субъектные проявления связаны с активностью и инициативностью ребенка в экспериментировании. Ребенок начинает самостоятельно ставить цели экспериментирования, активно ищет способы решения проблемы, предпринимает поисково-исследовательские действия, многократно пробует разные варианты решения, меняет направления поиска в зависимости от промежуточных результатов, соотносит результат с первоначальной целью. Результаты наблюдений уточняются в беседе с детьми.

Методика № 6. Беседа с детьми. Цель: Уточнить результаты наблюдений за детьми.

- Что ты любишь делать в уголке экспериментирования? - С какими предметами и материалами ты любишь экспериментировать в уголке? - Тебе нравится проводить опыты? Почему? - Какой опыт самый интересный? Расскажи о нем. - Расскажи, какие опыты проводят другие дети? - С кем ты любишь вместе проводить опыты? - Что бы ты хотел добавить в уголок экспериментирования? В результате систематического наблюдения и уточняющей беседы с детьми составляется сводная таблица или делаются записи, отражающие индивидуальные проявления исследовательской активности в повседневной жизни детей. Для выявления интереса детей к экспериментированию и содержанию этой деятельности помимо наблюдений и уточняющей беседы используются практические ситуации.

Методика № 7. Практические ситуации.

Цель: Выявить интерес детей к экспериментированию. Ситуация «Выбор деятельности» (Л.Н.Прохорова) Цель: исследовать предпочитаемый вид деятельности, выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей. На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: - Игровая; - Чтение книг; - Изобразительная; - Детское экспериментирование; - Труд в природе; - Конструирование из разных материалов. Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами. За первый выбор насчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл. Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе. Результаты оформляются в сводную таблицу.

Ситуация «Что мне интересно?»

Цель: выявить интерес к экспериментированию, определить наиболее привлекательных для них разновидностей данной деятельности.

Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования, как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаши, краски, несколько сортов бумаги, цветной полиэтилен, отрезки бечевки. До начала экспериментирования ведется разго-вор с детьми: - что можно делать с этими предметами? - сможешь ли ты использовать их еще интереснее, по-своему? После этого ребенку предлагается действовать с выше указанными предметами по своему усмотрению. Во время деятельности у него периодически спрашивается: «Что ты делаешь?». Это помогает уточнить направленность действий дошкольника. И так до тех пор, пока ребенок сам не прерывает деятельность с предложенными ему материалами. После завершения им деятельности ребенку задаются дополнительные вопросы, позволяющие уточнить ее направленность. - Что ты делал? - Интересно ли тебе было? - Почему ты выбрал именно это занятие? - Что ты сегодня узнал?

Ситуация «Что нам интересно?»

Цель: выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми.

Группе детей предъявляются те же предметы и материалы, что и в предыдущем задании. Проводится беседа с детьми: - Кто, что делал с этими предметами в прошлый раз? - Что при этом узнал? - Кто использовал их, по-своему, необычно? После этого детям предлагается самостоятельно экспериментировать с предметами. В процессе деятельности периодически спрашивается: «Что ты делаешь?» Каждый из детей по своему желанию может прервать деятельность. После прекращения деятельности всеми детьми, каждому из них индивидуально задаются следующие вопросы: - С кем ты играл? - Что вы сегодня делали? - Кто придумал это делать? - Когда тебе было интереснее, в прошлый раз, когда ты играл один или сегодня? - Что нового ты узнал? - Было ли такое, что ты предложил что-то делать, а твои друзья не захотели?

Ситуация «Кораблекрушение»

Исследовательская задача ребенка: выявить экспериментальным путем уровень растворимости различных веществ в воде. Первая часть ситуации: Содержание: перед ребенком стоит макет корабля: тазик с водой; 6 мешочков, наполненных солью, сахаром, акварельными красками, глиной, крупой, речным песком; коробочки, в которой находятся данные вещества; пустая миска или прозрачные стаканы. Ребенку предлагается следующее проблемное содержание ситуации: корабль перевозил груз из одного порта в другой, на своем борту, он вез мешки (показываем) с солью, сахаром, акварельными красками, крупой (горох), речным песком, глиной. Оставалось совсем немного до конца рейса, но именно в это время случился шторм (выкладывается картинка с изображением моря и тонущего корабля). Корабль был перегружен, моряки не справились с управлением, и он пошел ко дну, но к счастью, спасатели прибыли вовремя и спасли всех людей. С грузом было сложнее, моряки достали все мешки, но когда стали проверять их содержимое, то оказалось, что некоторые мешки пустые. Как ты думаешь, какие вещества исчезли из мешков и почему? Если ребенок высказывает предположение, воспитатель просит объяснить, почему он так думает. Затем, ребенку предлагается проверить свои догадки, воспользовавшись предметами и материалами, лежащими на столе. Задача ребенка: провести самостоятельно эксперимент и разрешить данную проблему. 

Фиксируется: активность ребенка; какие пробующие действия предпринимает; обследует ли все мешочки с веществами; какие высказывания он делает; проявляет ли настойчивость в поиске ответов; обращается ли за помощью к воспитателю; какое эмоциональное состояние испытывает в процессе эксперимента; предпринимает ли попытки самостоятельно использовать разные предметы на столе для проверки своей гипотезы. Если ребенок самостоятельно не делает попыток исследовать ситуацию, то педагог дает первую наводящую подсказку: посмотри, вот здесь стоит вода в тазике, представь, что это море, а рядом стоят такие же мешочки, как на корабле, но случился шторм и все мешочки упали в воду. Подумай, как можно проверить, что сохранилось, а что исчезло. Все, что тебе необходимо лежит на столе. Вторая наводящая подсказка. Возьми один мешочек и опусти его в воду, как будто он упал за борт во время шторма. Создай шторм в тазике. Теперь мы – спасатели, достань мешочек и посмотри, сохранилось ли в нем его содержимое, проверь также все остальные мешочки. Фиксируется: принял ли ребенок проблему, потребовались ли подсказки, какие действия предпринимает и их уверенность, степень интереса, активности, результативность, повторяемость действий, количество вопросов, эмоциональное состояние и самостоятельность в использовании других предметов и материалов.

Вторая часть ситуации: Цель: выявить уровень устойчивости интереса ребенка к экспериментированию; умения переносить знакомые способы деятельности в новые условия. Посмотри, на соседнем столе находятся различные материалы и тазик с водой. Если ты хочешь, можешь проверить растворяться они в воде или нет. Хочешь это проверить прямо сейчас? Фиксируется: готовность ребенка к самостоятельному исследованию, количество проб, наличие интереса, результативность, оценка ребенком проведенного исследования, наличие желания экспериментировать в дальнейшем. Третья часть ситуации: Цель: выявить осознание ребенком результатов экспериментирования. С этой целью проводится индивидуальная беседа: - Расскажи, что ты сейчас делал? - Помогло ли тебе это узнать, что сохранилось в мешках, которые спасли спасатели, а что растворилось? - Что произошло с солью (сахаром, речным песком, акварельными красками, глиной и крупой)? Почему? - Понравилось ли тебе решать эту задачу? - Завтра мы будем снова проводить разные опыты, будешь ли ты в них участвовать?

Уровни исследовательской деятельности дошкольников:

1 уровень (высокий). Дошкольники этого уровня отдают предпочтения исследовательской деятельности. Дети проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную задачу, активно стремятся к разрешению проблемы, анализируют исходное состояние ситуации, высказывают предположения по способам ее решения. Их поисковая деятельность разворачивается как практическая, они пробуют действия, направленные на выявление новых свойств объекта. Дошкольники проявляют настойчивость, получают адекватный результат, выражают эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование.

2уровень (средний). Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, недостаточно эффективно, получают частичный результат. У дошкольников отсутствует нацеленность на результат и попытки предварительного планирования действий. Они понимают, что не могут решить задачу до конца и выражают досаду. У детей этого уровня мотивация, стремление к репродуктивному виду деятельности уравновешены с интересом к деятельности исследовательского характера. Желание к решению исследовательских заданий прослеживается эпизодически. Ребенок этого уровня не владеет приемами саморегуляции, т.е. приемами планирования и самоконтроля.

3 уровень (низкий). Дети включаются в проблемную ситуацию, но их активность быстро затухает. Они боятся проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняются выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольники действуют хаотично, переводят экспериментальную ситуацию в игровую, т.е. исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием. Детей этого уровня способен привлечь лишь яркий факт, эффектный опыт. По своей инициативе не стремятся к самостоятельным действиям, к поиску объяснения и доказательства фактов, явлений. Детей характеризует овладение элементарными операциями анализа-синтеза, которые позволяют вскрыть лишь внешние признаки, связи объекта исследования. Ребенок этого уровня не владеет приемами саморегуляции, т.е. приемами планирования, самоконтроля и регулирования. На основе полученных данных воспитатель составляет индивидуальные характеристики уровней исследовательской деятельности детей в экспериментировании и разрабатывает пути развития исследовательского поведения каждого дошкольника. Проводится качественный и количественный анализ ответов. Результаты диагностики фиксируются в таблице.

№ Имя ребенка Качественный анализ ответов Полный ответ с аргументацией Правильный ответ без аргументации Ответ с ошибкой Отсутствие ответа



Уровни исследовательской деятельности

№ Имя ребенка Уровни исследовательской деятельности Выс. Сред. Низ. 





            Диагностика

сферы интересов к предметам в экспериментальной деятельности.

Использована методика А.Е. Чистяковой, Г.П. Тугушевой. Ребёнку предлагается выбрать те предметы из уголка экспериментирования, которые больше его заинтересовали: - приборы –помощники (увеличительное стекло, магнит, компас); - сосуды из различных материалов (стекло, пластмасса) разной формы; - природный материал (глина, песок, камни, мох и т.д.); - утилизированный материал (проволока, кусочки ткани, меха и т.д); - технические материалы (гвозди, шурупы, скрепки и т.д.); - разные виды бумаги; - красители (гуашь, краски и т.д); - медицинские материалы (шприцы, пипетки, колбы и т.д.); - другие материалы (воздушные шары, сахар, соль и т.д). Выясняются предпочтения детей: что ребёнку больше понравилось, почему и что он планирует с этим делать. За каждый выбор ребёнок получает баллы. За первый выбор -9 баллов, за второй -8, за третий -7, за четвёртый -6 баллов, пятый -5, за шестой -4, седьмой -3,восьмой -2 и за девятый выбор – 1 балл.

Результаты фиксируются в таблице .

Предпочтение детей в выборе оборудования из уголка экспериментирования ФИО Оборудование из уголка экспериментирования приборы –помощники сосуды из различных материалов природный материал утилизированный материал технические материалы разные виды бумаги красители медицинские материалы другие материалы Итого 3.0 5.8 6.0 4.73


Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности детей, разработанная А. И. Савенковым «Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», «Развитие навыков экспериментирования», «Развитие умений задавать вопросы» (Приложение 1). Критерии диагностики исследовательской деятельности в таблице 5 и 6.

Результаты диагностики развития исследовательских способностей у детей старшего дошкольного возраста, в % Показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 1. Скорость ответа на проблемный вопрос 2. Быстрое нахождение задач 3. Нахождение новых способов решения задач 4. Реакция на помощь в решении задач


Показатели критериев развития исследовательских способностей


Показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 1. Развитие познавательных способностей 2. Развитие творческого воображения 3. Развитие творческого мышления 4. Развитие коммуникативных навыков и умений

Источник — «http://wiki.iro23.info/index.php?title=Как_разместить_материал_по_конкурсу_Инновационный_поиск&oldid=73019»