'''Программа музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста «Музыкальное путешествие»''' — различия между версиями

Материал из МедиаВики Краснодарского края
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показано 30 промежуточных версии 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
== Программа музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста «Музыкальное путешествие» ==
+
<div style="background: #e7e7e7; margin-bottom: 7px; padding: 7px;">
 +
<div style="display: block; margin-bottom: 5px; padding:2px; background: #ba1949; text-align: center">
  
В.А.Сухомлинский подчёркивал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами».
 
  
Слушание музыки, ее восприятие и анализ — основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции. Эта деятельность, будучи самостоятельной, в то же время является обязательной составной частью любой формы музицирования, любого вида музыкальной деятельности.
+
{|border="0" cellspacing="0" width="100%"  style="font-size: 0.97em"
 +
|-
 +
!width="16%"|[[File:White Button DOO community member.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=Участники_сообщества_педагогов_ДОО]]
 +
!width="16%"|[[File:White Button DOO online community.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=Форум_сообщества_педагогов_ДОО]]
 +
!width="16%"|[[File:White button video DOO community.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=Видео-материалы_педагогов_ДОО]]
 +
!width="16%"|[[File:White presentation button DOO community.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=Презентации_педагогов_ДОО]]
 +
!width="16%"|[[File:White Button DOO community news.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2_%D0%94%D0%9E%D0%9E]]
 +
!width="16%"|[[File:The white button article DOO community.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2_%D0%94%D0%9E%D0%9E]]
 +
|-
 +
|}
  
В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое использование педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа. Сила воздействия музыки зависит от личности человека, от его подготовленности к восприятию.
 
  
Слушание музыки – один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нём дети приобретают самый большой, по сравнению с другими её видами, объём музыкальных впечатлений. Учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать её. В процессе слушания развивается музыкальное восприятие – мышление.
+
</div>
 +
<div style="display: block; margin-bottom: 5px; padding:3px; background: #ffffff; box-shadow: 0px 0px 2px 2px #ccc; text-align: center">
  
Используя музыку на занятиях в детском саду необходимо стремиться сделать процесс общения детей с музыкой радостным и увлекательным. Учитывая разный уровень музыкального и общего развития детей, их природные возможности особое внимание следует уделять отбору музыкального материала для работы с детьми – музыки для слушания, песен, танцевальных мелодий и т.п. Эта музыка должна быть привлекательной для детей и вызывать у них эмоциональный отклик. Индивидуальная работа через игру в дошкольных учреждениях, сказочный игровой образ должны постоянно нести дошкольнику заряд радостных, добрых эмоций и энергии для его нормального развития и активной творческой деятельности. Только при таком условии может достигаться максимальный педагогический эффект в развитии музыкального восприятия детей.
 
  
Рассмотрим более подробно одно из важнейших требований, предъявляемых к репертуару для развития музыкального восприятия детей – требование художественности.  Можно выделить три основных направления в использовании репертуара для развития музыкального восприятия детей, которые должны отвечать указанному требованию. Первым направлением является приобщение их к миру классической музыки. Очень важно формировать музыкальное восприятие детей, опираясь на высокохудожественные образцы мировой музыкальной классики, расширяя их познания о музыкальных стилях разных эпох. Наблюдения показывают, что дети с удовольствием слушают старинную музыку И.С. Баха,  произведения композиторов венской классической школы – И. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, музыку  представителей романтизма – Ф. Шуберта, Р. Шумана.  Развивая музыкальное восприятие, формируя эталоны красоты важно слушать с детьми произведения русских композиторов-классиков 19 века – М.И. Глинки, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова; крупнейших композиторов 20 столетия – С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского  и других.
 
 
Второе направление – использование музыкального фольклора, который должен составлять основу на ранних этапах музыкального развития ребенка и соответствовать высоким требованиям художественности. Фольклор (народные песни, танцы и инструментальная музыка) получил всеобщее признание как одно из важнейших средств эстетического и нравственного воспитания детей. Освоение фольклора значительно расширяет представления детей о культуре, традициях и обычаях народов мира. Приобщение к музыкальному фольклору ценно в любом возрасте, но серьезное и полноценное его освоение должно начинаться с раннего возраста. Это период интенсивного развития и необычайной подвижности ребенка, когда наиболее эффективным методом работы с детьми является игра. Благодаря постоянной связи народного фольклора с игровыми методами дети с большим желанием усваивают песенный материал. Народные мелодии наиболее доступны и понятны детям и являются естественной художественной почвой, необходимой для полноценного музыкального развития ребенка.
 
 
Третье направление в использовании репертуара для развития музыкального восприятия детей – песни, написанные композиторами специально для детей. Но дети очень взыскательные слушатели и далеко не каждая песня находит свой путь к сердцу ребенка. Подбирая песни для слушания и разучивания детьми, педагоги должны опираться на яркие образцы высокохудожественных детских песен, которые проверены временем и представляют большую воспитательную ценность: песни о дружбе, бережном отношении к природе, любви к животным. Это песни из мультфильмов и радиопередач, написанные композиторами А. Островским, В. Шаинским, Ю. Чичковым, Г. Гладковым, Е. Крылатовым, А. Струве, А. Пахмутовой и другими.
 
  
На необходимость развития разных сторон восприятия музыки неоднократно обращали внимание музыковеды-практики, непосредственно работавшие с детьми. Так Б.В. Асафьев резко выступал против трактовки восприятия как «созерцательного акта». В связи с этим он сформулировал главную задачу педагога: «Уметь возбуждать и дисциплинировать внимание, направляя его на то, что служит одним из основных импульсов музыкального движения: на диалектически развивающийся ход его в сложных формах и на более простые контрастные сопоставления и периодические чередования в формах несложных... воспитать дремлющий инстинкт формы». В этом плане Б.В. Асафьев предлагает общепризнанные педагогические приемы: ознакомление путем «живого» исполнения (а не теоретического анализа).
 
  
Преодолеть «созерцательный акт» восприятия музыки можно если использовать в работе разные виды музыкальной деятельности в комплексе и  наиболее полно воспринять  музыкальное  произведение помогут детям музыкально-ритмические  движения.
 
Музыкально-ритмические движения – это вид исполнительской деятельности детей, который включает упражнения, танцы, пляски, игры.
 
Именно опора на два взаимодополняющих направления музыкального воспитания дошкольников с упором на использование этнической музыки составляет отличие данной Программы, ее специфику. В основу легло утверждение о том, что «качество восприятия музыкальных произведений повысится если использовать при этом музыку народов мира и сочетать приемы слушания музыки и развития музыкальных – ритмических движений».
 
  
Программа разработана в соответствии с:
+
{|border="0" cellspacing="0" width="100%"  style="font-size: 0.97em"
• Примерной общеразвивающей программой  «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
+
!width="30%"|
• Законом РФ «Об образовании»;
+
!width="30%"|
• Концепцией модернизации российского образования;
+
[[File:Member DOO community teachers.png|150px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=Участница:Халиулина_Ирина_Ивановна]]
• Концепцией дошкольного воспитания;
+
!width="30%"|
• Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
+
|}
  
Рабочая учебная программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей, составлена с учетом психологических особенностей детей дошкольного возраста.
 
  
=== Цели и задачи Программы ===
+
[[Участница:Халиулина_Ирина_Ивановна|<b><font size="5" face="Arial" color="#ba1949">Страница Халиулиной Ирины Ивановны</font></b>]]
Цель программы «Музыкальное путешествие»: развитие музыкального восприятия у ребенка дошкольника в процессе использования различных методов и приемов развития музыкально-ритмических движений.
+
<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>
Задачи:
+
<div style="text-align: center; background:  #fbdee1; margin-bottom: 5px; padding: 7px;"><b><font size="3" color="#ba1949">'''Программа музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста «Музыкальное путешествие»'''</font></b></div>
1. Учить различать мелодии разных народов мира.
+
<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Страница участника сообщества педагогов ДОО<br>
2. Формировать способность эмоционально откликаться на музыку.
+
[[Сообщество_педагогов_дошкольных_образовательных_организаций|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''главная страница сообщества'''</font></b>]] [[Стажировочные_площадки_Краснодарского_края_по_сопровождению_реализации_ФГОС_ДО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''стажировочные площадки'''</font></b>]] [[Участники_сообщества_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''участники'''</font></b>]]
3. Развивать способность слышать и различать средства музыкальной выразительности и адекватно отображать их в движении.
+
[[Новости_сообщества_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''новости'''</font></b>]]
4. Учить творчески самовыражаться в движениях по музыку.
+
[[Документы_для_сообщества_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''документы'''</font></b>]]
5. Воспитывать через музыку разных стран и народов толерантные отношения между людьми независимо от их национальности.
+
[[Полезные_ссылки_сообщества_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''полезные ссылки'''</font></b>]]
 
+
[[Эстафета_педмастерства_сообщества_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''эстафета педагогического мастерства'''</font></b>]]
=== Принципы построения программы ===
+
[[Лаборатория_современных_образовательных_технологий_сообщества_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''лаборатория современных образовательных технологий'''</font></b>]]
Принцип адаптивности. Данный принцип предполагает гибкое применение содержания и методов развития восприятия музыки и музыкально-ритмических движенийв зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей каждого ребенка.
+
[[Сайты_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''сайты педагогов ДОО'''</font></b>]]
Принцип творческого подхода. Данный принцип заключается в поощрении творческого подхода, творчества детей.
+
[[Сценарии_игровых_образовательных_ситуаций_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''сценарии игровых образовательных ситуаций'''</font></b>]]
Принцип интегративность. Здесь подразумевается взаимопроникновения различных направлений и форм работы.
+
[[Презентации_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''презентации'''</font></b>]]
Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.  
+
[[Статьи_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''статьи'''</font></b>]]
 
+
[[Видео-материалы_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''видео'''</font></b>]]  [[Участники_сообщества_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''контакты организаторы'''</font></b>]] [[Форум_сообщества_педагогов_ДОО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''форум педагогов ДОО'''</font></b>]]
=== Требования  к  уровню освоения содержания программы ===
+
[[Форум ДОО - региональных стажировочных площадок Краснодарского края по сопровождению реализации ФГОС ДО|<b><font size="2" face="Arial" color="#ec7498">'''форум стажировочных площадок'''</font></b>]]
1.  Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
+
<div style="text-align: center; background: #ba1949; margin-bottom: 5px; padding: 7px;">[http://wiki.iro23.info/images/c/c4/Instructions_for_the_DOO_Community_Forum.pdf <b><font size="3" color="#ffffff">'''инструкция для форума сообщества педагогов ДОО'''</font></b>][http://wiki.iro23.info/images/8/80/Instructions_for_the_Tutor_DOO_Community_Forum.pdf <b><font size="3" color="#ffffff">'''инструкция для форума стажировочных площадок'''</font></b>]</div>
2. Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первона¬чальные суждения о настроении музыки.
+
<div style="text-align: center; background: #A7A7A7; margin-bottom: 5px; padding: 7px;">[http://dou28.sochi-schools.ru/ <b><font size="3" color="#ffffff">'''музыкальный руководитель МДОУ ЦРР-д/с №28 г. Сочи'''</font></b>]</div>
3. Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, пере¬дает их в движении.
+
<div style="text-align: justify">
4.  Эмоционально откликается на характер музыки.
+
В.А.Сухомлинский подчёркивал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами».<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Слушание музыки, ее восприятие и анализ — основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции. Эта деятельность, будучи самостоятельной, в то же время является обязательной составной частью любой формы музицирования, любого вида музыкальной деятельности.<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое использование педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа. Сила воздействия музыки зависит от личности человека, от его подготовленности к восприятию.<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Слушание музыки – один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нём дети приобретают самый большой, по сравнению с другими её видами, объём музыкальных впечатлений. Учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать её. В процессе слушания развивается музыкальное восприятие – мышление.<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Используя музыку на занятиях в детском саду необходимо стремиться сделать процесс общения детей с музыкой радостным и увлекательным. Учитывая разный уровень музыкального и общего развития детей, их природные возможности особое внимание следует уделять отбору музыкального материала для работы с детьми – музыки для слушания, песен, танцевальных мелодий и т.п. Эта музыка должна быть привлекательной для детей и вызывать у них эмоциональный отклик. Индивидуальная работа через игру в дошкольных учреждениях, сказочный игровой образ должны постоянно нести дошкольнику заряд радостных, добрых эмоций и энергии для его нормального развития и активной творческой деятельности. Только при таком условии может достигаться максимальный педагогический эффект в развитии музыкального восприятия детей.<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Рассмотрим более подробно одно из важнейших требований, предъявляемых к репертуару для развития музыкального восприятия детей – требование художественности.  Можно выделить три основных направления в использовании репертуара для развития музыкального восприятия детей, которые должны отвечать указанному требованию. Первым направлением является приобщение их к миру классической музыки. Очень важно формировать музыкальное восприятие детей, опираясь на высокохудожественные образцы мировой музыкальной классики, расширяя их познания о музыкальных стилях разных эпох. Наблюдения показывают, что дети с удовольствием слушают старинную музыку И.С. Баха,  произведения композиторов венской классической школы – И. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, музыку  представителей романтизма – Ф. Шуберта, Р. Шумана.  Развивая музыкальное восприятие, формируя эталоны красоты важно слушать с детьми произведения русских композиторов-классиков 19 века – М.И. Глинки, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова; крупнейших композиторов 20 столетия – С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского  и других.<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Второе направление – использование музыкального фольклора, который должен составлять основу на ранних этапах музыкального развития ребенка и соответствовать высоким требованиям художественности. Фольклор (народные песни, танцы и инструментальная музыка) получил всеобщее признание как одно из важнейших средств эстетического и нравственного воспитания детей. Освоение фольклора значительно расширяет представления детей о культуре, традициях и обычаях народов мира. Приобщение к музыкальному фольклору ценно в любом возрасте, но серьезное и полноценное его освоение должно начинаться с раннего возраста. Это период интенсивного развития и необычайной подвижности ребенка, когда наиболее эффективным методом работы с детьми является игра. Благодаря постоянной связи народного фольклора с игровыми методами дети с большим желанием усваивают песенный материал. Народные мелодии наиболее доступны и понятны детям и являются естественной художественной почвой, необходимой для полноценного музыкального развития ребенка.<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Третье направление в использовании репертуара для развития музыкального восприятия детей – песни, написанные композиторами специально для детей. Но дети очень взыскательные слушатели и далеко не каждая песня находит свой путь к сердцу ребенка. Подбирая песни для слушания и разучивания детьми, педагоги должны опираться на яркие образцы высокохудожественных детских песен, которые проверены временем и представляют большую воспитательную ценность: песни о дружбе, бережном отношении к природе, любви к животным. Это песни из мультфильмов и радиопередач, написанные композиторами А. Островским, В. Шаинским, Ю. Чичковым, Г. Гладковым, Е. Крылатовым, А. Струве, А. Пахмутовой и другими.<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>На необходимость развития разных сторон восприятия музыки неоднократно обращали внимание музыковеды-практики, непосредственно работавшие с детьми. Так Б.В. Асафьев резко выступал против трактовки восприятия как «созерцательного акта». В связи с этим он сформулировал главную задачу педагога: «Уметь возбуждать и дисциплинировать внимание, направляя его на то, что служит одним из основных импульсов музыкального движения: на диалектически развивающийся ход его в сложных формах и на более простые контрастные сопоставления и периодические чередования в формах несложных... воспитать дремлющий инстинкт формы». В этом плане Б.В. Асафьев предлагает общепризнанные педагогические приемы: ознакомление путем «живого» исполнения (а не теоретического анализа).<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Преодолеть «созерцательный акт» восприятия музыки можно если использовать в работе разные виды музыкальной деятельности в комплексе и  наиболее полно воспринять  музыкальное  произведение помогут детям музыкально-ритмические  движения.<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Музыкально-ритмические движения – это вид исполнительской деятельности детей, который включает упражнения, танцы, пляски, игры.<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Именно опора на два взаимодополняющих направления музыкального воспитания дошкольников с упором на использование этнической музыки составляет отличие данной Программы, ее специфику. В основу легло утверждение о том, что «качество восприятия музыкальных произведений повысится если использовать при этом музыку народов мира и сочетать приемы слушания музыки и развития музыкальных – ритмических движений».<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>Программа разработана в соответствии с:
5. Активен в играм – импровизациях,  в элементарном музицировании.
+
* Примерной общеразвивающей программой  «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
6. Имеет представления о произведениях (классические образцы) различный этнической принадлежности.
+
* Законом РФ «Об образовании»;
7. Передает в танце характерные движения для данного этнического произведения.
+
* Концепцией модернизации российского образования;
 
+
* Концепцией дошкольного воспитания;
=== Содержание программы ===
+
* Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Программа «Музыкальное путешествие» ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и рассчитана на 36часов в год.  
+
<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>
 +
Рабочая учебная программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей, составлена с учетом психологических особенностей детей дошкольного возраста.
 +
<div style="text-align: center; background: #ba1949; margin-bottom: 5px; padding: 7px;"><b><font size="3" color="#ffffff">Цели и задачи Программы</font></b></div>
 +
Цель программы «Музыкальное путешествие»: развитие музыкального восприятия у ребенка дошкольника в процессе использования различных методов и приемов развития музыкально-ритмических движений.
 +
Задачи:
 +
# Учить различать мелодии разных народов мира.
 +
# Формировать способность эмоционально откликаться на музыку.
 +
# Развивать способность слышать и различать средства музыкальной выразительности и адекватно отображать их в движении.
 +
# Учить творчески самовыражаться в движениях по музыку.
 +
# Воспитывать через музыку разных стран и народов толерантные отношения между людьми независимо от их национальности.
 +
<div style="text-align: center; background: #ba1949; margin-bottom: 5px; padding: 7px;"><b><font size="3" color="#ffffff">Принципы построения программы</font></b></div>
 +
Принцип <b><font color="#ba1949">адаптивности</font></b>. Данный принцип предполагает гибкое применение содержания и методов развития восприятия музыки и музыкально-ритмических движений в зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей каждого ребенка.
 +
Принцип <b><font color="#ba1949">творческого подхода</font></b>. Данный принцип заключается в поощрении творческого подхода, творчества детей.
 +
Принцип <b><font color="#ba1949">интегративности</font></b>. Здесь подразумевается взаимопроникновения различных направлений и форм работы.
 +
Принцип <b><font color="#ba1949">положительной оценки деятельности детей</font></b>, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.  
 +
<div style="text-align: center; background: #ba1949; margin-bottom: 5px; padding: 7px;"><b><font size="3" color="#ffffff">Требования  к  уровню освоения содержания программы</font></b></div>
 +
# Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
 +
# Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
 +
# Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении.
 +
# Эмоционально откликается на характер музыки.
 +
# Активен в играм – импровизациях,  в элементарном музицировании.
 +
# Имеет представления о произведениях (классические образцы) различный этнической принадлежности.
 +
# Передает в танце характерные движения для данного этнического произведения.
 +
<div style="text-align: center; background: #ba1949; margin-bottom: 5px; padding: 7px;"><b><font size="3" color="#ffffff">Содержание программы</font></b></div>
 +
Программа «Музыкальное путешествие» ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и рассчитана на 36 часов в год.  
 
Основной принцип построения программы — тематический. Каждая тема изучается на протяжении одного месяца.
 
Основной принцип построения программы — тематический. Каждая тема изучается на протяжении одного месяца.
 
Структура построения образовательной деятельности — зональная. Это позволяет переключать внимание детей от одного вида деятельности к другому, поддерживая при этом высокую активность детей.
 
Структура построения образовательной деятельности — зональная. Это позволяет переключать внимание детей от одного вида деятельности к другому, поддерживая при этом высокую активность детей.
 
Тип образовательной деятельности – тематическое занятие. Отличительной чертой структуры тематического образовательной деятельности является то, что в них музыкальный материал по всем видам музыкальной деятельности объединён единой темой. Такой тип даёт возможность сконцентрировать внимание детей.
 
Тип образовательной деятельности – тематическое занятие. Отличительной чертой структуры тематического образовательной деятельности является то, что в них музыкальный материал по всем видам музыкальной деятельности объединён единой темой. Такой тип даёт возможность сконцентрировать внимание детей.
Реализация программы возможна только при проведении игровых образовательных ситуаций в ходе различных режимных моментов или в форме кружковой работы.
+
<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>
 +
Реализация программы возможна только при проведении игровых образовательных ситуаций в ходе различных режимных моментов или в форме кружковой работы.<p style="padding: 0.5px 0; background:  #ec7498; color:  #ec7498"></p>
 
В течение учебного года дети совместно с педагогом готовят 9 спектаклей, представлений или творческих номеров.
 
В течение учебного года дети совместно с педагогом готовят 9 спектаклей, представлений или творческих номеров.
 +
<div style="text-align: center; background: #ba1949; margin-bottom: 5px; padding: 7px;"><b><font size="3" color="#ffffff">Критерии эффективности реализации программы</font></b></div>
 +
Показателем успешности реализации программы является высокий или выше среднего уровень  развития умений художественно-исполнительской деятельности, музыкально-слухового восприятия у большинства детей группы.
 +
Цель диагностики:
 +
* изучить своеобразие эмоциональных переживаний старших дошкольников в ходе слушания музыки,
 +
* изучить особенности понимания детьми музыкального образа прослушанного музыкального произведения,
 +
* изучить особенности реагирования детей на музыку.
 +
<div style="text-align: center; background: #ba1949; margin-bottom: 5px; padding: 7px;"><b><font size="3" color="#ffffff">Перечень рекомендуемой литературы</font></b></div>
 +
# Айзенштадт  С.А.  Детский альбом П.И. Чайковского. – М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2006. 
 +
# Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.
 +
# Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного      возраста. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 
 +
# Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.  – М.: Музыка, 1972.
 +
# Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997 Ч. 1.
 +
# Радынова  О.П. Настроения, чувства в музыке. – М.: Издательство: творческий центр, 2009.
 +
# Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Наука, 2003.
 +
<div style="text-align: center; background: #ba1949; margin-bottom: 5px; padding: 7px;"><b><font size="3" color="#ffffff">Учебно-методическое обеспечение программы</font></b></div>
 +
# Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
 +
# Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
 +
# Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество – дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995
 +
# Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
 +
# Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
 +
# Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
 +
# Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.
 +
# Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
 +
# Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003 – 216 с.
 +
</div>
 +
</div><div style="text-align: center; background: #A7A7A7; margin-bottom: 5px; padding: 7px;">[[Сообщество_педагогов_дошкольных_образовательных_организаций|<b><font size="3" color="#ffffff">'''Сообщество педагогов дошкольных образовательных организаций →'''</font></b>]]</div>
 +
<div style="display: block; margin-bottom: 5px; padding:3px; background: #ffffff; box-shadow: 0px 0px 2px 2px #ccc; text-align: center">
 +
  
=== Критерии эффективности реализации программы ===  
+
{|border="0" cellspacing="0" width="100%"  style="font-size: 0.97em"
Показателем успешности реализации программы является высокий или выше среднего уровень  развития умений художественно-исполнительской деятельности, музыкально-слухового восприятия у большинства детей группы.
+
|-
        Цель диагностики:
+
!width="16%"|[[File:Logo Relay pedagogical skills.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=Эстафета_педмастерства_сообщества_педагогов_ДОО]]
- изучить своеобразие эмоциональных переживаний старших дошкольников в ходе слушания музыки,
+
!width="16%"|[[File:Icon useful links.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=Полезные_ссылки_сообщества_педагогов_ДОО]]
- изучить особенности понимания детьми музыкального образа прослушанного музыкального произведения,
+
!width="16%"|[[File:The laboratory of modern educational technologies.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=Лаборатория_современных_образовательных_технологий_сообщества_педагогов_ДОО]]
- изучить особенности реагирования детей на музыку.
+
!width="16%"|[[File:Icon documents DOO community.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=%D0%94%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%81%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2_%D0%94%D0%9E%D0%9E]]
 +
!width="16%"|[[File:educational scenario game situations.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=%D0%A1%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B8_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%85_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%B8%D1%82%D1%83%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2_%D0%94%D0%9E%D0%9E]]
 +
!width="16%"|[[File:Icon teachers websites.png|90px|center|link=http://wiki.iro23.info/index.php?title=%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2_%D0%94%D0%9E%D0%9E]]
 +
|-
 +
|}
  
=== Перечень рекомендуемой литературы ===
 
1. Айзенштадт  С.А.  Детский альбом П.И. Чайковского. – М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2006. 
 
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.
 
3. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного      возраста. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 
 
4. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.  – М.: Музыка, 1972.
 
5. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997 Ч. 1.
 
6. Радынова  О.П. Настроения, чувства в музыке. – М.: Издательство: творческий центр, 2009.
 
7. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Наука, 2003.
 
  
=== Учебно-методическое обеспечение программы ===
+
</div>
1. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».
+
</div>
Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
+
[[Category:Сетевые сообщества]]
2. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
+
[[Category:Методическая копилка]]
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
+
[[Category:Предметные сообщества]]
3. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество –
+
[[Category:Участники]]
дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995
+
[[Category:Обучение]]
4. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г.
+
[[Category:Педагоги дошкольных образовательных организаций]]
«Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
+
5. Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа
+
развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
+
6. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения
+
музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
+
7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
+
Просвещение, 1981. – 240 с.
+
8. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
+
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
+
9. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для
+
педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003 – 216 с.
+
[[Файл:Полная версия|мини]]
+

Текущая версия на 17:01, 6 ноября 2019


White Button DOO online community.png




Member DOO community teachers.png


Страница Халиулиной Ирины Ивановны

Программа музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста «Музыкальное путешествие»

Страница участника сообщества педагогов ДОО

главная страница сообщества стажировочные площадки участники новости документы полезные ссылки эстафета педагогического мастерства лаборатория современных образовательных технологий сайты педагогов ДОО сценарии игровых образовательных ситуаций презентации статьи видео контакты организаторы форум педагогов ДОО форум стажировочных площадок

В.А.Сухомлинский подчёркивал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами».

Слушание музыки, ее восприятие и анализ — основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции. Эта деятельность, будучи самостоятельной, в то же время является обязательной составной частью любой формы музицирования, любого вида музыкальной деятельности.

В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое использование педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа. Сила воздействия музыки зависит от личности человека, от его подготовленности к восприятию.

Слушание музыки – один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нём дети приобретают самый большой, по сравнению с другими её видами, объём музыкальных впечатлений. Учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать её. В процессе слушания развивается музыкальное восприятие – мышление.

Используя музыку на занятиях в детском саду необходимо стремиться сделать процесс общения детей с музыкой радостным и увлекательным. Учитывая разный уровень музыкального и общего развития детей, их природные возможности особое внимание следует уделять отбору музыкального материала для работы с детьми – музыки для слушания, песен, танцевальных мелодий и т.п. Эта музыка должна быть привлекательной для детей и вызывать у них эмоциональный отклик. Индивидуальная работа через игру в дошкольных учреждениях, сказочный игровой образ должны постоянно нести дошкольнику заряд радостных, добрых эмоций и энергии для его нормального развития и активной творческой деятельности. Только при таком условии может достигаться максимальный педагогический эффект в развитии музыкального восприятия детей.

Рассмотрим более подробно одно из важнейших требований, предъявляемых к репертуару для развития музыкального восприятия детей – требование художественности. Можно выделить три основных направления в использовании репертуара для развития музыкального восприятия детей, которые должны отвечать указанному требованию. Первым направлением является приобщение их к миру классической музыки. Очень важно формировать музыкальное восприятие детей, опираясь на высокохудожественные образцы мировой музыкальной классики, расширяя их познания о музыкальных стилях разных эпох. Наблюдения показывают, что дети с удовольствием слушают старинную музыку И.С. Баха, произведения композиторов венской классической школы – И. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, музыку представителей романтизма – Ф. Шуберта, Р. Шумана. Развивая музыкальное восприятие, формируя эталоны красоты важно слушать с детьми произведения русских композиторов-классиков 19 века – М.И. Глинки, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова; крупнейших композиторов 20 столетия – С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других.

Второе направление – использование музыкального фольклора, который должен составлять основу на ранних этапах музыкального развития ребенка и соответствовать высоким требованиям художественности. Фольклор (народные песни, танцы и инструментальная музыка) получил всеобщее признание как одно из важнейших средств эстетического и нравственного воспитания детей. Освоение фольклора значительно расширяет представления детей о культуре, традициях и обычаях народов мира. Приобщение к музыкальному фольклору ценно в любом возрасте, но серьезное и полноценное его освоение должно начинаться с раннего возраста. Это период интенсивного развития и необычайной подвижности ребенка, когда наиболее эффективным методом работы с детьми является игра. Благодаря постоянной связи народного фольклора с игровыми методами дети с большим желанием усваивают песенный материал. Народные мелодии наиболее доступны и понятны детям и являются естественной художественной почвой, необходимой для полноценного музыкального развития ребенка.

Третье направление в использовании репертуара для развития музыкального восприятия детей – песни, написанные композиторами специально для детей. Но дети очень взыскательные слушатели и далеко не каждая песня находит свой путь к сердцу ребенка. Подбирая песни для слушания и разучивания детьми, педагоги должны опираться на яркие образцы высокохудожественных детских песен, которые проверены временем и представляют большую воспитательную ценность: песни о дружбе, бережном отношении к природе, любви к животным. Это песни из мультфильмов и радиопередач, написанные композиторами А. Островским, В. Шаинским, Ю. Чичковым, Г. Гладковым, Е. Крылатовым, А. Струве, А. Пахмутовой и другими.

На необходимость развития разных сторон восприятия музыки неоднократно обращали внимание музыковеды-практики, непосредственно работавшие с детьми. Так Б.В. Асафьев резко выступал против трактовки восприятия как «созерцательного акта». В связи с этим он сформулировал главную задачу педагога: «Уметь возбуждать и дисциплинировать внимание, направляя его на то, что служит одним из основных импульсов музыкального движения: на диалектически развивающийся ход его в сложных формах и на более простые контрастные сопоставления и периодические чередования в формах несложных... воспитать дремлющий инстинкт формы». В этом плане Б.В. Асафьев предлагает общепризнанные педагогические приемы: ознакомление путем «живого» исполнения (а не теоретического анализа).

Преодолеть «созерцательный акт» восприятия музыки можно если использовать в работе разные виды музыкальной деятельности в комплексе и наиболее полно воспринять музыкальное произведение помогут детям музыкально-ритмические движения.

Музыкально-ритмические движения – это вид исполнительской деятельности детей, который включает упражнения, танцы, пляски, игры.

Именно опора на два взаимодополняющих направления музыкального воспитания дошкольников с упором на использование этнической музыки составляет отличие данной Программы, ее специфику. В основу легло утверждение о том, что «качество восприятия музыкальных произведений повысится если использовать при этом музыку народов мира и сочетать приемы слушания музыки и развития музыкальных – ритмических движений».

Программа разработана в соответствии с:
  • Примерной общеразвивающей программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
  • Законом РФ «Об образовании»;
  • Концепцией модернизации российского образования;
  • Концепцией дошкольного воспитания;
  • Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.

Рабочая учебная программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей, составлена с учетом психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Цели и задачи Программы

Цель программы «Музыкальное путешествие»: развитие музыкального восприятия у ребенка дошкольника в процессе использования различных методов и приемов развития музыкально-ритмических движений. Задачи:

  1. Учить различать мелодии разных народов мира.
  2. Формировать способность эмоционально откликаться на музыку.
  3. Развивать способность слышать и различать средства музыкальной выразительности и адекватно отображать их в движении.
  4. Учить творчески самовыражаться в движениях по музыку.
  5. Воспитывать через музыку разных стран и народов толерантные отношения между людьми независимо от их национальности.
Принципы построения программы

Принцип адаптивности. Данный принцип предполагает гибкое применение содержания и методов развития восприятия музыки и музыкально-ритмических движений в зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей каждого ребенка. Принцип творческого подхода. Данный принцип заключается в поощрении творческого подхода, творчества детей. Принцип интегративности. Здесь подразумевается взаимопроникновения различных направлений и форм работы. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

Требования к уровню освоения содержания программы
  1. Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
  2. Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
  3. Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении.
  4. Эмоционально откликается на характер музыки.
  5. Активен в играм – импровизациях, в элементарном музицировании.
  6. Имеет представления о произведениях (классические образцы) различный этнической принадлежности.
  7. Передает в танце характерные движения для данного этнического произведения.
Содержание программы

Программа «Музыкальное путешествие» ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и рассчитана на 36 часов в год. Основной принцип построения программы — тематический. Каждая тема изучается на протяжении одного месяца. Структура построения образовательной деятельности — зональная. Это позволяет переключать внимание детей от одного вида деятельности к другому, поддерживая при этом высокую активность детей. Тип образовательной деятельности – тематическое занятие. Отличительной чертой структуры тематического образовательной деятельности является то, что в них музыкальный материал по всем видам музыкальной деятельности объединён единой темой. Такой тип даёт возможность сконцентрировать внимание детей.

Реализация программы возможна только при проведении игровых образовательных ситуаций в ходе различных режимных моментов или в форме кружковой работы.

В течение учебного года дети совместно с педагогом готовят 9 спектаклей, представлений или творческих номеров.

Критерии эффективности реализации программы

Показателем успешности реализации программы является высокий или выше среднего уровень развития умений художественно-исполнительской деятельности, музыкально-слухового восприятия у большинства детей группы. Цель диагностики:

  • изучить своеобразие эмоциональных переживаний старших дошкольников в ходе слушания музыки,
  • изучить особенности понимания детьми музыкального образа прослушанного музыкального произведения,
  • изучить особенности реагирования детей на музыку.
Перечень рекомендуемой литературы
  1. Айзенштадт С.А. Детский альбом П.И. Чайковского. – М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2006.
  2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.
  3. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
  4. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.: Музыка, 1972.
  5. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997 Ч. 1.
  6. Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. – М.: Издательство: творческий центр, 2009.
  7. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Наука, 2003.
Учебно-методическое обеспечение программы
  1. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
  2. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
  3. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество – дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995
  4. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
  5. Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
  6. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
  7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.
  8. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
  9. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003 – 216 с.
Сообщество педагогов дошкольных образовательных организаций →


The laboratory of modern educational technologies.png
Icon documents DOO community.png