Обсуждение участника:66

Материал из МедиаВики Краснодарского края
Версия от 19:48, 9 февраля 2022; 66 (обсуждение | вклад)

(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)
Перейти к: навигация, поиск

Заявка-анкета на участие в краевом конкурсе методических разработок «Лучшая методическая разработка в рамках профилактики девиантного поведения в Краснодарском крае» в 2022 году Сведения о педагогическом работнике: фамилия, имя, отчество Брыкалова Нина Михайловна место работы (полное наименование образовательной организации): МБОУ ООШ36 стаж работы: 10 мес контактный телефон: 89183298152 E-mail: brikalova.nina@yandex,ru ученая степень: __________________________________________________ звания: __________________________________________________________ отраслевые награды: ______________________________________________ название работы: Профилактика явлений буллинга (моббинга) _______________________________________________ номинация: Профилактика буллинга в образовательной организации Директор МБОУ ООШ36 Е.Г.Лубашевская






Приложение 2 к Положению о Конкурсе

СОГЛАСИЕ НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ 

                                                                                     «8»февраля 2022г.

Я, Брыкалова Нина Михайловна Паспорт: серия 0312 № 115236 выдан ОУФМС России по Краснодарскому краю в Белореченском районе дата выдачи 04.12.2012г. Адрес места регистрации:Краснодарский край, Белореченский район, п. Степной, ул.Энгельса,8, кв.2 настоящим даю своё согласие государственному бюджетному образовательному учреждению дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского края (далее - оператор) на обработку оператором (включая получение от меня и/или от любых третьих лиц с учётом требований действующего законодательства Российской Федерации) моих персональных данных и подтверждаю, что, давая такое согласие, я действую в соответствии со своей волей и в своих интересах. Согласие даётся мною в целях заключения с оператором любых договоров, направленных на оказание мне или другим лицам услуг по представлению документов в Организационный комитет Краевого профессионального конкурса «Лучшая методическая разработка в рамках профилактики девиантного поведения в Краснодарском крае» в 2022 году (далее - конкурс) для обеспечения моего участия в краевом этапе конкурса и проводимых в рамках него мероприятий и распространяется на следующую информацию: мои фамилия, имя, отчество, год, месяц, дата и место рождения, адрес, семейное положение, образование, профессия и любая иная информация, относящаяся к моей личности, доступная либо известная в любой конкретный момент времени оператору (далее - персональные данные), предусмотренная Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных». Настоящее согласие предоставляется на осуществление любых действий в отношении моих персональных данных, которые необходимы или желаемы для достижения указанных выше целей, включая - без ограничения - сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, распространение (в том числе передача) персональных данных, а также осуществление любых иных действий с моими персональными данными с учётом требований действующего законодательства Российской Федерации. Обработка персональных данных осуществляется оператором с применением следующих основных способов (но не ограничиваясь ими): хранение, запись на электронные носители и их хранение, составление перечней. Настоящим я признаю и подтверждаю, что в случае необходимости предоставления персональных данных для достижения указанных выше целей третьим лицам (в том числе, но fie ограничиваясь, министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края и т. д.), а равно как при привлечении третьих лиц к оказанию услуг в моих интересах оператор вправе в необходимом объёме раскрывать для совершения вышеуказанных действий информацию обо мне лично (включая мои персональные данные) таким третьим лицам, а также предоставлять таким лицам соответствующие документы, содержащие такую информацию (копия паспорта, копия трудовой книжки). Дата 8 февраля 2022г. Подпись: Брыкалова Нина Михайловна 






ПРОФИЛАКТИКА

ЯВЛЕНИЙ БУЛЛИНГА 

(МОББИНГА)







                                                                                     Педагог-психолог 
                                                                                МБОУ ООШ36
                                                                                  Брыкалова Н.М.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность проблемы. 

               В условиях школы конфликты между детьми являются распространенным явлением. Начиная с первых классов возникают различные ситуации, которые не удовлетворяют кого-либо и провоцируют конфликты между учениками. Конфликты между детьми являются нормальным явлением, сопровождающим общение всех людей, а выход из них – это результат социализации, развития каждого социального индивида. Но в случаях, когда конфликт разгорается с группой детей или целым классом, масштаб психологического воздействия на ребенка увеличивается и грозит негативными психологическими последствиями в будущем. Сложным для любого ребенка является феномен травли, которая растягивается во времени и может реализовываться как одним человеком, так и коллективом.       Сегодня поговорим про моббинг и буллинг, разберем, что это такое и какой вред несет для ребенка.

Моббинг и буллинг, есть ли разница? К сожалению, травля в школе – явление распространенное в разных странах. В чем же отличие между этими названиями? • Моббинг – это форма психологического насилия в виде массовой травли человека в коллективе. В условиях школы – это разновидность эмоционального насилия, когда класс или большая часть класса ополчается на кого-то одного и начинает его регулярно травить с какой–либо целью. Например, выжить из класса - моббинг против «новичка». • Буллинг — это также систематическое, регулярно повторяющееся насилие, травля со стороны одного школьника или группы школьников в отношении отдельного школьника, который не может себя защитить. Это психологический террор, он предполагает затравить жертву, вызвать у нее страх, деморализовать, унизить, подчинить. 

      Формы психологической травли

Современная статистика свидетельствует о том, что каждый четвертый ребенок подвергался когда-либо травле в школе. Эмоциональное насилие и травля происходит в разных формах. • Физическая предполагает побои, намеренное травмирование ребенка, толкание и т.д. • Поведенческая - это бойкот, игнорирование, изоляция в коллективе, интриги, шантаж, вымогательства, создание неприятностей (крадут личные вещи, портят дневник, тетради). • Вербальная агрессия выражается в постоянных насмешках, подколах, оскорблениях, окриках и даже проклятиях, сплетнях (распространение заведомо ложных слухов, выставляющих жертву в невыгодном свете). • Кибербуллинг - очень популярное среди подростков явление, которое проявляется в травле при помощи социальных сетей или посылании оскорблений на электронный адрес. Сюда же относят съемку и выкладывание неприглядного видео в общий доступ. Обидчики — чрезвычайно изобретательны. Обидчиками могут быть и мальчики девочки-подростки, травля не зависит от пола, роста, национальности или предпочтений. Повод может быть самым разным. Поэтому пострадать от буллинга может любой ученик. При этом зачастую могут даже отсутствовать какие-либо конкретные основания для агрессии. Объектом буллинга чаще всего выбирают тех, кто отличается от других детей и не может себя защитить. Кто они - жертвы психологической травли? Жертвой буллинга или моббинга может стать любой ребенок. Но наиболее часто в разряд жертв попадают дети, чем-то отличающиеся от своих ровесников: физическими данными, успехами в учебе, материальными возможностями, даже просто характером. Достаточно легко любому ученику стать жертвой старшеклассников. Около 50% школьных агрессоров сами являются жертвами насилия. Часто они являются объектами жестокого обращения в собственной семье. Но травля – это результат нездорового коллектива, проблема всей группы. Если коллектив травит одного, то может легко переключиться на другую жертву. Не исключено, что сегодняшний агрессор – это завтрашняя жертва этого же коллектива. Буллинг начинается чаще всего одним человеком, который может быть лидером в классе. Но к травле подключаются наблюдатели, которые молчаливо отсиживаются или активно поддерживают агрессора, и даже учителя. Последствия школьного моббинга/буллинга Негативные последствия школьной травли ощущают на себе как жертвы, так и агрессоры. Оказавшись в роли жертвы буллинга, ребенок получает огромное количество психических травм, которые неизбежно сказываются на его дальнейшей жизни: • Расстройства психики. Даже единичный случай буллинга оставляет глубокий эмоциональный шрам, требующий специальной работы психолога. Ребенок становится агрессивным и тревожным, подверженным депрессиям, появляются трудности в поведении. • Сложности во взаимоотношениях. Жертвы буллинга в детстве часто становятся жертвами моббинга на рабочем месте. Мировая статистика утверждает, что взрослые, перенесшие издевательства в детстве, в большинстве своем остаются одинокими на всю жизнь, им тяжелее подниматься по карьерной лестнице, они испытывают трудности в «живом» общении. • Болезни. Частым результатом буллинга бывают физические недомогания: анорексия и булимия у девочек, неврозы, расстройства сна, нарушения в работе сердечно-сосудистой системы. Агрессор меньше страдает от последствий буллинга, чем жертва, но все же это не проходит бесследно и для него: • Неблагоприятное будущее. Примитивные асоциальные способы поведения редко приводят к успешной социальной адаптации: для них характерны трудности в общении с окружающими, конфликты, что приводит к низкому социальному статусу. • Проблемы во взаимоотношениях. Дети, которые сочетали буллинг с высоким социальным статусом, становятся диктаторами в семье и на работе. Многие из них достигают высоких результатов в карьере, но отсутствие друзей и трудности в общении с окружающими негативно влияют психологически. • Террор в семье. Даже если уже во взрослой жизни они успешны, то окружающим с ними неуютно. В семьях тоже возможны трудности в общении.Они не умеют выстраивать теплые отношения с детьми, с любимыми, часто просто копируя поведение своих родителей. Таким образом, психологическая травля в школе явлется тем негативным для всех детей явлением, которое способно негативно повлиять на дальнейшую судьбу как жертвы, так и агрессора. Поэтому задача взрослых: не быть наблюдателем, не ожидать, что дети сами решат этот конфликт, а НЕМЕДЛЕННО вмешаться и про информировать и педагогов, и родителей и детей про суть происходящего с негативной оценкой любой формы травли любого ребенка. 

        В настоящее время проблеме исследования и профилактике буллинга уделяется большое внимание. И потому вопрос предупреждения ситуаций насилия в системе образования очень актуален, как во всем мире, так и в России. По данным ООН насилию в образовательной организации подвергается каждый десятый школьник в мире, и этот показатель ежегодно растет. В России ежегодно в среднем до 30% молодых людей в возрасте от 14 до 24 лет подвергаются насилию в той или иной форме. В группу повышенного риска по частоте буллинга попадают дети 11 -12 лет. 
     Обращает на себя внимание тот факт, что в России субъектов буллинга (обидчиков) в 2 раза больше, чем в среднем по европейским странам. Примерно пятая часть всех случаев насилия в отношении подростков и молодых людей совершается в системе образования.

В связи со сложившейся ситуацией на образовательные организации ложится ответственность за проработку и устранения проблемы буллинга, что позволит сохранить психологическое здоровье учащихся и создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, а также гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся. В современных условиях педагоги и психологи все чаще обращаются к вопросам толерантности и противостояния агрессии. Особенную актуальность эти вопросы приобретают в подростковом возрасте в силу его изначальной кризисности, отсутствия стабильности и чувства защищенности. Крайне актуальным становится вопрос о психологической безопасности образовательной среды и профилактики негативных явлений. 

      Школьный моббинг – это разновидность эмоционального насилия в школе, когда класс или большая часть класса ополчается на кого-то одного и начинает его травить с какой-либо целью. Тех, кто травит, называют мобберами, а тех, кого травят, — «жертвами». 
     Осенью 2014 года Норвегию потрясла история мальчика, который подвергся в школе моббингу, из-за чего покончил с собой. Это трагическое событие широко обсуждалась в печатных СМИ и социальных сетях не потому, что в благополучной Норвегии подростки не убивают себя. Это случается, несмотря на то, что общество и государство активно противостоят одному из возможных  мотивов самоубийства в среде подростков – моббингу/буллингу
       Обидчиками могут быть и девочки-подростки, ибо буллинге зависит от пола, роста, национальности или предпочтений. Он просто есть и все, как элемент школьной жизни. Повод может быть самым разным. Поэтому пострадать от буллинга может любой ученик. При этом зачастую могут даже отсутствовать какие-либо конкретные основания для агрессии. Объектом буллинга чаще всего выбирают тех, кто отличается от других детей и не может себя защитить.

По сути моббинг и буллинг схожие понятия — это травля. В то же время буллинг отличается от моббинга тем, что в роли преследователя выступает не весь класс, а конкретный ученик или группа учеников, которые имеют авторитет. Последствия буллинга могут быть различными: от не успешности в учебной деятельности и в жизни до самоубийства жертвы. Кроме того, буллинг зачастую это скрытый процесс и для его предотвращения, разрешения конфликта и устранения последствий необходимо слаженное взаимодействие окружения ребенка и всех вовлеченных в образовательную деятельность лиц.

Цели направления работы: 1. формирование в образовательном процессе МБОУ ООШ 36 нетерпимого отношения к различным проявлениям насилия по отношению к обучающимся; 2. повышение информированности обучающихся о возможных рисках и опасностях; 3. повышение ответственности родителей за действия, направленные против детей; 4. воспитание у обучающихся уважения к правам человека, личности, как к неповторимой сущности человека; 5. формирование у обучающихся адекватных представлений о правах человека и правилах поведения у опасных ситуациях. Задачи направления работы 1. профилактика всех форм насилия над обучающимися дома, в образовательной организации, в общественных местах; 2. организация совместной работы с родителями по повышению их уровня образованности и компетентности в различных трудных жизненных ситуациях; 3. сотрудничество с правоохранительными органами, органами здравоохранения, социальной защиты и т.п. Основные группы методов профилактики: 1) методы, ориентированные на конкретных детей и подростков; 2) методы, ориентированные на семейные отношения; 3) методы, ориентированные на ближайшее окружение ребѐнка (микросоциум). Направления работы: 1. Направления работы на уровне ОУ: диагностика психоэмоциональной среды ОУ и мотивационно-образовательная работа с администрацией; • программы формирования благоприятного психологического климата ОУ; •мероприятия, направленные на сплочение образовательного сообщества МБОУ ООШ 36; 2. Направления работы с педагогическим коллективом и родителями: консультативно-образовательная работа с педагогическим составом и родителями. 3. Направления работы с учащимися - консультативно-коррекционная работа с детьми, подвергшимися жестокому обращению; - информационно-просветительская работа с коллективом учащихся; - повышение уровня коммуникативной культуры учащихся; - профилактика и коррекция отклонений в эмоциональной сфере подростков; - профилактика асоциального поведения школьников; - развитие навыков стрессоустойчивости, конструктивного поведения в конфликте и уверенного поведения, навыков саморегуляции. Мероприятия должны осуществляться на трех уровнях: образовательной организации, группы и индивидуальном. Психолого-педагогические аспекты профилактики буллинга. Для определения ситуации буллинга и его последствий необходимо собрать информацию и провести клинико-психологическое обследования. Опрашиваются пострадавший, возможные участники издевательств над жертвой и свидетели. Тщательным образом проводится анализ полученной информации. В результате анализа проясняются следующие аспекты: • тип агрессора: • Нигилист – чаще мальчик, чем девочка. Это логик по типу мышления. Патологическая безэмоциональность – его отличительная черта. Слышит только себя и считается только с собственным мнением. Придумывает для других язвительные и унизительные прозвища • Компенсатор – недостаток знаний и способностей к учению восполняет проявлением власти, ложью, грубостью. Любит измываться над слабыми и беззащитными. Нанесенные ему обиды помнит долго, всегда пытается взять реванш. Единственная возможность борьбы с таким буллером – завоевать поддержку коллектива. Как только он понимает, что жертву поддерживают другие, накал его агрессии снижается. • Комбинатор – жестокий подросток с развитым интеллектом. Ему нравится манипулировать другими, цинично сталкивая одноклассников между собой, оставаясь при этом в стороне. Искреннее общение с таким буллером в любой момент может обернуться внезапным и очень болезненным ударом. • реальность буллинга; • его длительность; • характер (физический, психологический, смешанный); • основные проявления; • участники (инициаторы и исполнители); • их мотивация; • свидетели и их отношение к происходящему; • поведение жертвы (пострадавшего); • динамика происходящего; • прочие важные для диагностики обстоятельства. Первичная профилактика реализуется по 3 направлениям: 1. Создание условий недопущения буллинга. 2. Скорейшее и грамотное разобщение ребенка со стрессовыми воздействиями. 3. Укрепление защитных сил организма в противостоянии травле как для условно здоровых детей, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию. На первом этапе следует признать наличие проблемы и осознать ее масштаб. На втором – определить проблему (ее суть, серьезность, частоту возникновения, длительность, состояние жертвы, участников, свидетелей). Контролируются агрессивные намерения обидчиков и состояние жертвы. Вырабатывается план действий. На третьем – реализуется выработанный план. Вторичная профилактика сводится к своевременному выявлению у подростков патологических последствий буллинга и оказанию квалифицированной комплексной помощи. Третичная профилактика предполагает реабилитацию детей и подростков с тяжелыми формами последствий травли. Острый психоз и суицидальное поведение – поводы для экстренной госпитализации. При выявлении признаков тяжелого душевного расстройства необходимо экстренно убеждать родителей проконсультировать ребенка у психиатра. Если проявления буллинга вовремя не пресекаются, то со временем они становятся все более опасными. Реакция образовательного сообщества на случаи насилия – важный аспект в решении проблемы. Одномоментно и навсегда искоренить проблему буллинга невозможно. Однако если ею будут вплотную и серьезно заниматься все участники образовательного процесса, то высока вероятность избежать многих конфликтов. Ключевые слова, раскрывающие сущность профилактики буллинга: предохранение, предупреждение, предостережение, устранение и контроль. Профилактическая работа предполагает изменение социальной, семейной, личностной ситуации обучающегося путем применения специальных педагогических и воспитательных мер, способствующих улучшению качества его жизни и поведения. Необходимо организовывать информационные часы, основными идеями которых будут темы об уважительном и толерантном отношении к окружающим людям. Педагоги-психологи должны проводить с детьми тренинги на сплочение коллектива, развитие терпимости, эмпатийного мышления по отношению к окружающим. Основная цель профилактических мероприятий направлена на то, чтобы, помочь ребенку совладать со стрессовой ситуацией и агрессией. Задачи профилактики буллинга: • подготовка учителей для работы с трудными детьми; • содействие улучшению социального самочувствия; • психолого-педагогическое просвещение родителей; • устранение психотравмирующей и социально опасной ситуации; • снижение риска злоупотребления токсическими веществами, наркотиками и алкоголем; • развитие и формирование самостоятельности и социальной компетентности; • изменение представлений о самом себе и об отношениях с окружающими. Объединение профилактических мероприятий в единую систему позволит создать в образовательной организации безопасное психологическое пространство. В основном меры сводятся к формированию определенных установок у каждого отдельного ученика, а также введению правил и норм, направленных против буллинга. Заключение Предупреждение буллинга (моббинга) в образовательной среде МБОУ ООШ 36 требует комплексного, систематического подхода к рассмотрению данной проблемы и реализации определенных профилактических мероприятий. Буллинг (моббинг) – это сложноорганизованное явление, представленное целой совокупностью форм его проявления, что составляет основу для многоплановой разработки мероприятий. Знание основных личностных особенностей, возрастных характеристик участников буллинга (моббинга) позволяет выявить конкретные формы взаимодействия с ними, разработать тактику профилактической работы. Индивидуальная работа с учащимися должна быть организована на основании изученных особенностей поведения подростков в целом, их индивидуальных качеств и возможных психоповеденческих отклонений. 

       Профилактическая работа с данной проблемой должна начинаться с выявления причин и последствий буллинга (моббинга) в конкретной образовательной среде, так как они имеют четкую взаимосвязь и составляют совокупность асоциальных факторов девиации подростков. Самой распространенной причиной являются конфликтогенность в ученическом коллективе, а также отсутствие надлежащего контроля за ситуацией в группе со стороны педагога, в связи с чем подростки лишаются возможности развиваться физически и нравственно в психологически благоприятных условиях.
       Реализация программы профилактики буллинга (моббинга) должна осуществляться группой специалистов, профилактическая деятельность которых разграничена и определена в соответствии со спецификой деятельности каждого из них.
       В настоящее время проблема буллинга (моббинга) еще недостаточно проработана как отечественными исследователями, так и на законодательном уровне. Однако, данное явление существует в образовательной среде и требует разработки и реализации предупредительных мер. Необходим комплекс мероприятий, который будет направлен, прежде всего, на проработку системы отношений в детском коллективе, с учетом особенностей членов группы, на индивидуальную работу с каждым участником, а также на просвещение всех субъектов образовательных отношений (администрации, педагогического коллектива, родителей и учащихся) в рамках настоящей проблемы и в области разработки направлений профилактики буллинга (моббинга).
    Главным принципом как в проведении профилактической работы в рамках проблемы буллинга (моббинга), так и в отношениях, в общении на разных уровнях должен стать «Не навреди!».
      Очень точно отражает последствия буллинга (моббинга) данная притча:

К Учителю подходит ученик и говорит: «Учитель, мне очень тяжело живётся, потому что меня обижают люди. И я подолгу обижаюсь на людей. Что мне делать?» Учитель дал ему мешочек с гвоздями и сказал: «Каждый раз, когда ты будешь обижаться, ты должен забивать один гвоздь в стену». В первый день в стену было вбито 26 гвоздей. На другой неделе мальчик научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в стену гвоздей стало уменьшаться. Мальчик понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди. Наконец пришёл день, когда мальчик ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему Учителю и тот сказал: «Каждый день, когда тебе удастся сдержаться, ты может вытащить из стены один гвоздь». Шло время, и пришёл день, когда мальчик мог сообщить Учителю о том, что в стене не осталось ни одного гвоздя. Тогда Учитель взял его за руку и подвел к стене: «Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в стене дыр? Она уже никогда не будет такой как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз после этого ты извинишься - шрам останется. Словесный шрам такой же болезненный, как и физический». «А что же мне делать с отверстиями в стене, которые остались после гвоздей?», - спрашивает ученик. Учитель ответил: «А вот с ними тебе придётся жить всю жизнь». Феномен буллинга присутствует в повседневной жизни. Мы сталкиваемся с ним не только в образовательном учреждении, но и во взрослой жизни. Злоба, зависть, ненависть, раздражение всегда способствуют возникновению буллинговых ситуаций. Поэтому нам всем необходимо научиться противостоять моральному и физическому давлению, чтобы не оставалось «шрамов после гвоздей» Приложение 1 Анкета Добрый день! Мы предлагаем вам поучаствовать в исследовании, потому что нам хочется понять, насколько комфортно ученики себя ощущают в школе. Исследование анонимно, никто не сможет узнать, чьи это ответы. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Мы понимаем, что люди в школах не только учат и учатся, но и общаются, дружат, дерутся, спорят, делают что-то вместе. Нам как раз интересно, насколько приятно и легко или тяжело и сложно в школе с кем-то взаимодействовать. Спасибо, что принимаете участие в нашем исследовании. В отдельном бланке заполните некоторые данные о себе и отвечайте на утверждения «Да» плюсом, «Нет» минусом. Утверждения: 1. В вашем классе принято… 1.1. мешать друг другу, лезть, приставать? 1.2. вместе развлекаться после уроков 1.3. шутить над кем-нибудь так, чтобы смеялся весь класс 1.4. драться 1.5. ходить друг к другу в гости 1.6. заступаться за своих 1.7. обзываться 1.8. не мешать друг другу заниматься, чем захочется 2. В вашем классе есть кто-то… 2.1. кого все уважают 2.2. кого все боятся 2.3. над кем все смеются 2.4. кем часто недовольны учителя 2.5. на кого хочется быть похожим 2.6. с кем лучше не спорить 2.7. кто никогда не прогуливает 2.8. с кем даже учитель не может справиться 3. Как к вам в классе обращаются обычно учителя? 3.1. по имени 3.2. по имени и отчеству 3.3. по фамилии 3.4. по прозвищам 4. Когда в школе происходит драка, вы… 4.1. удивляетесь 4.2. не обращаете внимания, это обычное дело 4.3. присоединяетесь, встав на чью-то сторону 4.4. много это потом обсуждаете между собой в классе 5. Ценные вещи … 5.1. стараюсь не носить в школу вообще 5.2. спокойно оставляю в классе 5.3. можно оставить в коридоре 5.4. был случай, что украли 5.5. оставляю в раздевалке 6. Вызов к директору – это… 6.1. хотят за что-то похвалить 7. В вашей школе мат, ругательства… 7.1. звучат на переменах в личных разговорах 7.2. не приняты вообще 8. В вашей школе… 8.1. курят в туалетах, под лестницами 9. В вашей школе стены, мебель… 9.1. исписанные, испачканные 10. Если кто-то начинает орать, драться, класс «встает на уши»; что нужно, чтобы это прекратилось: 10.1. кто-то из учеников должен сказать «хватит» 10.2. должен прийти директор 10.3. это прекратится, когда все устанут 11. В школе вам… 11.1. в целом нравится, приятно, интересно 11.2. в целом не нравится, плохо, никто ни с кем не дружит 12. Перемену я провожу: 12.1. захожу к друзьям в другие классы 13. Когда ваш класс едет куда-то с учителями: 13.1. это обычная ситуация 13.2. вам это нравится, это весело 13.3. вы стараетесь не ездить 13.4. учителям это сложно, они каждый говорят, что это «в последний раз» 14. Ваш класс имеет репутацию… 14.1. отличников 14.2. хулиганов 14.3. самого обычного, ничем не отличающегося от других классов в школе 14.4. класса, в котором никто не хочет быть классным руководителем Спасибо за ответы!





Дорогой друг! Просим тебя ответить на несколько вопросов. Прежде чем ответить на каждый вопрос, внимательно прочитай все варианты ответов и обведи правильный, на твой взгляд, ответ. Выбери свой пол: мужской женский Класс ___________Возраст ___________ 1. Вы знаете, что такое «буллинг»? а) да б) нет 2. Сталкивались ли вы с ситуациями издевательства одних людей над другими? а) да, сталкивался б) никогда не встречал(а) в) другое _____________________________________________________________ 3. Если да, то в какой форме: а) унижение б) оскорбления(вербальная агрессия) в) физическое насилие г) съемка издевательства на телефон д) кибербуллинг (угрозы, издевательства и унижение в интернете) е) другое_______________________________________________________________ 4. Являлись ли вы сами участником травли, издевательства? а) да, как наблюдатель; б) да, как жертва; в) да, как агрессор (тот, кто является инициатором травли); г) нет, не являлся (являлась) 5. Где чаще всего встречается травля? а) в школе; б) во дворе, на улице; в) в соцсетях, в интернете; г) другое_____________________________________________________________ 6. Кто, с вашей точки зрения, чаще подвергается травле (буллингу)? а) тот, кто слабее и не может дать сдачи; б) тот, кто отличается от других (внешне, физически); в) тот, кто имеет своё мнение г) другое__________________________________________________________ 7. Встречали ли Вы ситуации травли школьников со стороны педагогов? а) да, постоянно б) да, но редко в) нет, не встречал 8. Считаете ли вы, что взрослые недостаточно помогают детям, являющимися жертвами травли? а) да б) нет в) не задумывался об этом 9. Как вы считаете, можно ли избежать травли в образовательной организации? а) да, если вовремя заметят взрослые; б) да, если жертва изменит своё поведение; в) да, если наказать агрессора; г) нет, он неизбежен; д) другое_______________________________________________________________ 10. Кто, по вашему мнению, способен пресечь буллинг в образовательной организации? а) администрация б) педагогический коллектив в) родители г) ученики д) другое _______________________________________________________________


Анкета Дорогой друг! С помощью этой анкеты мы хотели бы выяснить следующее: как часто тебе приходится сталкиваться с жестоким или несправедливым отношением к тебе со стороны родителей, учителей и сверстников. Анкета анонимна - указывать свою фамилию не обязательно!! Отвечая на каждый вопрос анкеты: - внимательно прочитай все возможные варианты ответов; - отмечая вариант своего ответа, поставь «Х» рядом с ответом; - если ни один из вариантов не подходит тебе, то напиши свой ответ. Спасибо за помощь в работе! 1. Отметь свой пол: М Ж Сколько тебе лет? __________ 2. Сколько человек в твоей семье? __________ Отметь всех, кто живет с тобой: Мама Папа Бабушка Дедушка Отчим Мачеха Тетя Дядя Братья Сестры 1. Отметь, к какой социальной категории ты можешь отнести тех, кто тебя воспитывает: Мама_______ Папа_______ - рабочие - служащие - безработные - имеет свое дело - пенсионер - инвалид 1. Есть ли у тебя родные братья и сестры? Да Нет Если да, то сколько их?_______________ 1. Отметь, как ты оцениваешь отношения в семье: - спокойные и дружные - иногда бывают ссоры - напряженные, но без видимых конфликтов - постоянные конфликты (скандалы, драки и т.д.) другое________________ 1. Приходилось ли тебе убегать из дома? Да Нет Если да, постарайся назвать причину _________________ 2. Отметь, какие наказания чаще применяют к тебе родители - моральные - физические - другие _____________________________ 1. Отметь, как часто родители применяют к тебе телесные наказания (бьют тебя, причиняют боль)? - очень часто (каждый день) - часто - от случая к случаю - только иногда (не чаще 1 раза в год) - никогда 2. Выбери, какие методы воспитания обычно применяют твои родные по отношению к тебе: - объясняют тебе, как надо поступать - хвалят тебя, когда ты этого заслуживаешь - запрещают тебе делать то, что тебе нравится - устраивают порку - обещают награду за хорошие поступки - ругают, кричат, обзывают 1. Напиши, за что тебя чаще всего наказывают _______________________ Отметь, кто чаще тебя наказывает - мама - папа - другие __________________________ 1. Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо? - всегда справедливо - чаще справедливо - чаще несправедливо - всегда несправедливо 2. Отметь, случалось ли, что у тебя в классе учителя унижали, оскорбляли, обзывали учеников? - очень часто - часто - только иногда - никогда 3. Как обычно реагируют педагоги школы, если в их присутствии ученики оскорбляют друг друга? - не замечают происходящего - требуют прекратить - как-то иначе________________________________________ 1. Отметь, случалось ли, что у тебя в классе учителя применяли к ученикам телесные наказания - очень часто - часто - только иногда - никогда 2. Отметь, приходилось ли тебе терпеть унижение, оскорбления, издевательства со стороны сверстников? - очень часто - часто - только иногда - никогда 3. Случалось ли тебе быть жертвой вымогательства? Да Нет Если да, то где это происходило? - в чужом микрорайоне - во дворе - в школе Кому ты рассказал об этом? - родителям - друзьям - никому 1. Отметь, какие чувства у тебя возникают, когда на тебя кричат, ругают, унижают, оскорбляют, обзывают - обида - гнев - желание исчезнуть - тоска - безразличие - страх - ненависть - желание ответить тем же 2. Как ты считаешь, есть ли ученики, явно нуждающиеся в помощи и защите? - да, и их много - да, и их мало - нет 1. Как ты думаешь, что можно сделать для того, чтобы в школе было меньше агрессивных отношений ______________________________________

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ КОНФЛИКТНОСТИ (Автор О.Л. Гончарова) Цель: выявление уровня конфликтности личности.

Инструкция: ответьте на вопросы «да» или «нет».

1. Доставляет ли вам удовольствие доказывать свою точку зрения, спорить? 2. Тяжело ли вам удержаться от реплик в ваш адрес? 3. Прислушиваетесь ли вы к мнению других? 4. Вы болезненно отнеситесь к критике в ваш адрес? 5. Считаете ли вы себя вспыльчивым человеком? 6. Считаете ли вы себя спокойным человеком? 7. Свойственна ли вам агрессия? 8. Можете ли вы применить физическую силу к людям, если они не согласны с вашим мнением? 9. Трудно ли вас вывести из себя? 10. Стараетесь ли вы избегать споров? 11. Считаете ли вы, что компромисс – это лучший способ разрешения спора. 12. Считаете ли вы, что спор – это лучший способ разрешения конфликта.

Обработка и интерпретация результатов. За ответ «да» начисляется 1 балл, за ответ «нет» – 0 баллов. Подсчитывается сумма баллов. 9-12 баллов – высокий уровень конфликтности; 5-8 баллов – средний уровень конфликтности; 0-4 баллов – низкий уровень конфликтности


Опросник «Обстановка в классе» Учащихся просят анонимно ответить на следующие вопросы: 1. Можно ли назвать ваш класс дружным? Почему?_____________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Нравится ли вам психологическая атмосфера в вашем классе? Почему? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Есть ли в классе человек, которого вы можете назвать вашим настоящим другом? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Как вы думаете, что нужно изменить в ваших отношениях внутри класса? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Согласились бы вы учиться в этой же школе, у тех же учителей, но с другими ребятами? Почему? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опросник «Идеальный одноклассник» Класс ___________________________________________ Дата ___________________________________________ Учащимся предлагается письменно закончить несколько предложений. Разрешается не подписывать свои работы. Вопросы: 1. Я думаю, что идеальный одноклассник – это ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Я думаю, что идеальная одноклассница – это ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Этот одноклассник мне неприятен, потому что он ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 4. Эта одноклассница мне неприятна, потому что она ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.














Приложение 2 Групповое занятие с элементами тренинга на тему «Ценить других…» для обучающихся 11-14 лет Цель занятия: профилактика буллинга в образовательной среде. Задачи занятия: 1. Активизация знаний обучающихся по теме «буллинг». 2. Развитие уважения к различиям других. 3. Формирование доброжелательного отношения друг к другу. 4. Развитие навыков межличностного взаимодействия. Структура занятия: 1. Вводная часть. Приветствие. Разминка «Наши сильные стороны». 2. Основная часть: - правила работы группы. - просмотр мультфильма «Helium» (режиссер TomKyzivat, 2005) - мини-лекция «Буллинг в школе» - упражнение «Чем мы отличаемся друг от друга» - «Чем мы похожи друг на друга». - упражнение «Этюды» - упражнение «Черты человека» - упражнение «Ярлыки» - «Оценивание развития собственных качеств» 3. Заключительная часть: Упражнение «Камень ножницы, бумага». Рефлексия «Смайл». Оборудование: запись мультфильма «Helium» (режиссер TomKyzivat, 2005, Код доступа: https://yandex.ru/video/search?text=«Helium»...), карточки (игра в шахматы, пилка дров, перетягивание каната, игра в теннис, гребля в лодке, игра в волейбол, армрестлинг, зеркало и его отражение,игра в ладушки, рукопожатие при встрече, игра «Камень, ножницы, бумага», передача горячей картошки другому, игра в карты), слайды с характеристиками (флипчарт с надписями), карточки с чертами личности, смайлы по количеству участников. Содержание занятия: 1. Вводная часть. Ребята, доброе утро! Сегодня на занятии мы поговорим о вашем классе, о взаимоотношениях друг с другом. Но для начала давайте зарядимся позитивом и узнаем какие у вас сильные стороны. Я беру за руку своего соседа справа и говорю: «Ваня, у тебя замечательное чувство юмора». Ваня берет за руку своего соседа справа и называет его лучшее качество и т.д. 2. Основная часть. Ребята, давайте вспомним правила работы группы: - Мы всегда помогают друг другу - На занятии все относятся друг к другу с уважением; - Говорим по очереди и внимательно слушаем друг друга - Каждый имеет право сказать, что он думает и чувствует. А сейчас я предлагаю вам посмотреть мультфильм («Helium», режиссер Tom Kyzivat, 2005). Вопросы для обсуждения: Бывают ли в вашей школьной жизни ситуации, показанные в мультфильме? Как часто такое случается? Как вы думаете, почему у героев такие разные настроения, мироощущения жизни? Итак, если показанная в мультфильме ситуация повторяется очень часто, то мы можем говорить о буллинге, т.е. систематическом насилии, унижении, оскорблении, запугивании одних школьников другими. Обратите внимание на следующее: 1) основными действующим лицами являются агрессор и жертва, которые очень наглядно представлены в мультфильме; 2) буллинг осуществляется преднамеренно, и направлен на нанесение физических и душевных страданий другому человеку.; 3) буллинг подрывает у пострадавшего уверенность в себе, разрушает здоровье, самоуважение и человеческое достоинство; 4) буллинг – это групповой процесс, затрагивающий не только обидчика и пострадавшего, но и свидетелей насилия, весь класс (группу), где оно происходит; 5) буллинг никогда не прекращается сам по себе: всегда требуется защита и помощь пострадавшим, инициаторам буллинга (обидчикам) и свидетелям. Несмотря на то, что были показаны лишь два ярких персонажа: агрессор и жертва, всегда есть наблюдатели, это те, кто знает о травле, но не пресекает ее. Они могут быть на стороне агрессора, боясь самим стать жертвой, а могут сочувствовать жертве, но пассивно наблюдают за всем происходящим. Поэтому чем лучше мы относимся друг к другу, уважаем мнение других, тем меньше вероятности для появления буллинга. Обратит внимание, что обидчик тоже может стать жертвой, если появится более сильный агрессор, концовка мультфильма это наглядно показывает. Вопросы для обсуждения: Как вы думаете, кто чаще из ребят становится жертвой? Какие особенности для них характерны? Молодцы! Давайте сделаем вывод: жертвой травли при стечении определенных обстоятельств может стать практически любой ребенок или подросток. Тем не менее, можно выделить наиболее типичные личностные особенности пострадавших: внешние особенности (полнота, недостатки внешности, непривлекательность, плохая одежда), дети с низкой успеваемостью, плохим поведением, с заниженной самооценкой, не имеющие друзей в группе и трудности в выстраивании и поддержании близких отношений со сверстниками. Объектами травли также могут стать дети, принадлежащие к этническому, национальному или религиозному меньшинству. Упражнение «Чем мы отличаемся друг от друга» - «Чем мы похожи друг на друга». А сейчас я предлагаю обратить внимание на то, что мы все разные. Например, у меня и Оксаны волосы разного цвета, Таня и Сережа – разного пола, а Настя и Олег - сегодня одеты в пуловеры разной цветовой гаммы. У нас разные национальности, возраст, пол, вес, цвет глаз и т.п. Вопросы для обсуждения: Как вы думаете, насколько важно искать различия между людьми? Часто ли вы делаете это в жизни? Приносит ли вам это пользу? Правильно, лучше мы будем искать то, чем мы друг на друга похожи, какие у нас есть схожие черты, качества. Например, у нас со Светой одинаковые имена. Кто из вас слушает музыку одной группы? Кто ходит в одну секцию, посещает один факультатив или элективный курс? Кто продолжит? (следим затем, чтобы все дети были названы). А сейчас разминка - упражнение «Этюды». Работа в парах, не договариваясь, показать: игра в шахматы, пилка дров, перетягивание каната, игра в теннис, гребля в лодке, игра в волейбол, армрестлинг, зеркало и его отражение, игра в ладушки, рукопожатие при встрече, игра «Камень, ножницы, бумага», передача горячей картошки другому, игра в карты. Вы замечательно справились. Даже не разговаривая, вы смогли договориться, а другие вас понимали без слов. Значит это возможно и в реальной жизни: найти компромисс, договориться. А сейчас я предлагаю вам посмотреть на слайд, где представлен характеристики человека, в поведении которого присутствуют: 

оскорбления, насмешки;•
игнорирование (отказ в беседе, в признании);•
негативные стереотипы и предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);•
преследования, запугивания, угрозы.•

Вопросы для обсуждения: Кто хочет иметь такого друга, товарища, одноклассника? Почему? Посмотрите на 3 пункт – стереотипы, т.е. навешивание ярлыков. Давайте поиграем в «Ярлыки». Упражнение «Ярлыки». Распечатки: «ленивый», «злой», «неудачник», «равнодушный», «бездельник», «балбес», «безответственный», «несерьезный», «драчун», «прогульщик». Раздать участникам случайным образом. Вопросы для обсуждения: Ребята, нравится ли вам такая наклейка? Почему? Вы хотите от неё избавиться? Почему? Сейчас вы рвете этот ярлык на мелкие кусочки, выбрасывайте, а я раздаю вам другие наклейки: «умный», «красивый», «талантливый», «отзывчивый», «добросовестный», «сообразительный», «активный», «образованный», «воспитанный», «эрудит». Вопросы для обсуждения: Что вы чувствовали, как вы себя ощущаете? Существуют ли "наклейки" в реальной жизни? Всегда ли ваше мнение о других людях соответствует реальному? Вернемся к слайдам (катинкам). Здесь представлены качества и характеристики другого человека: 1. Готовность принимать мнение другого человека, его верование. 2. Уважение чувства человеческого достоинства. 3. Уважение прав других. 4. Принятие другого таким, какой он есть. 5. Способность поставить себя на место другого. 6. Уважение права быть другим. 7. Признание многообразия людей, мнений, религий и т.д. 8. Признание равенства других. 9. Отказ от насилия и жестокости по отношению друг к другу. Вопросы для обсуждения: Вам понятны все положения? Кто бы хотел иметь друга, у которого есть данные качества? Хотите учиться вместе с такими одноклассниками? Почему? А сейчас мы предлагаем вам оценить себя по 5-тибалльной шкале – насколько у вас развиты представленные на бланке качества. Читаете каждое утверждение, ставите 1 балл – у вас неразвита эта черта, 5 – развита по максимуму. У вас на это 5 минут. Оцениваете себя честно. А сейчас внимательно посмотрите – какую черту (черты) в себе вам нужно развивать! 3. Заключительная часть: И в завершении нашего занятия давайте посмотрим насколько хорошо вы понимаете друг друга без слов. Знаете игру «Камень, ножницы, бумага»? Сейчас на мой счет 1, 2, 3, вы выкидываете одну из трех позиций. Закончим игру, когда у всех будет одинаковая позиция. При этом вы молчите и не договариваетесь. Рефлексия. Вы получили смайлы. Если вам понравилось занятие, то дорисуйте рот таким образом, чтобы получился улыбающийся смайл, если понравилось наполовину, то начертите вместо рта горизонтальную черту, если вам совсем не понравилось – сделайте смайла грустным. Спасибо за работу!










Приложение 3 Разработка классного часа для обучающихся 13-15 лет Цель мероприятия: профилактика буллинга в образовательной среде. Задачи занятия: 1. Активизация знаний обучающихся по теме «буллинг». 2. Формирование толерантной позиции к другому. 3. Развитие навыков межличностного взаимодействия. Предварительная подготовка может включать следующее: 1) просмотр фильмов «Чучело» (режиссер Р. Быков, 1983), «Класс» (режиссер И. Раага, 2007); 2) прочтение литературных произведений: - Богословский А. Верочка [Электронный ресурс] /А. Богословский. Код доступа: http://www.rulit.me/books/verochka-read-338963-1.html - ЖелезниковВ. Чучело [Текст] /В. Железников. – М.: «Астрель», 2012. – 272 с. - Мурашова Е.В. Класс коррекции [Текст] /Е.В. Мурашова. – М.: «Самокат», 2014. – 192 с. Структура мероприятия: 1. Вводная часть. Приветствие. Оглашение темы классного часа. 2. Основная часть: - обсуждение прочитанного произведения (просмотренного фильма); - мини-лекция «Буллинг в школе» 3. Заключительная часть: подведение итогов классного часа. Содержание занятия: 1. Вводная часть. Ребята, добрый день! Сегодня я предлагаю вам обсудить тему школьной травли. Совсем недавно психологи проводили анкетирование по данной теме, в котором вы приняли участие. Справка по результатам проведенной работы свидетельствует о том, что 59% обучающихся нашей школы сталкивались с данной проблемой напрямую либо были наблюдателями подобных ситуаций. 2. Основная часть. Для того чтобы наглядно посмотреть на такие истории со стороны я просила вас прочитать … (посмотреть…). Давайте обсудим прочитанное (увиденное). Вопросы для обсуждения: Какова основная мысль произведения (фильма)? Каковы черты, характеры основных героев? Почему некоторые дети попадают в категорию жертв, а другие становятся агрессорами? Каким образом ведут себя окружающие в ситуации травли? Приведите конкретные примеры ситуаций, описанных в книге (показанных в фильме). Каким образом действуют взрослые в ситуации травли? Каким образом разрешается данная ситуация? Каковы последствия для все участников травли? Как вы думаете: травлю можно искоренить, либо она была есть и будет? Что может сделать каждый из нас, чтобы таких ситуации вообще не возникало и что, если она всегда случилась? Молодцы! Вы очень многие моменты отметили верно. Хочу обратить ваше внимание на то, что школьная травля, издевательства, агрессия называется «буллингом». Причем буллинг, это систематическая агрессия, травля. Существуют различные виды буллинга: прямой и скрытый. Скрытый буллинг подразумевает игнорирование ученика, его бойкот, исключение из отношений, намеренное распускание негативных слухов и т.п. прямой буллинг включает в себя прямую физическую агрессию, сексуальное или психологическое насилие. Физическое насилие- умышленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений и др. Сексуальный буллинг подразумевает действия сексуального характера. Психологический буллинг связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональные страдания. Отдельно следует отметить кибербуллинг как травлю посредством общения в интернете, мобильной связи. Как мы с вами видим, в травле всегда есть несколько участников: - лидер-агрессор, - школьники, участвующие в травле (присоединяющиеся к лидеру), - ребенок-жертва, - свидетели, подкрепляющие травлю (дети, которые занимают сторону нападающих, смеются, выражают поддержку нападающим/подбадривают их, просто собираются вокруг и смотрят), - свидетели-аутсайдеры (дети, которые избегают ситуаций травли, не занимая ничью сторону); - защитники (дети, которые занимают очевидную позицию против травли, либо активно противодействуя нападающим и предпринимая что-то для прекращения издевательств, либо успокаивая, поддерживая жертву). Давайте всех действующих героев обозначим как участников травли. Кто агрессор? Кто жертва? И т.д. Ребята, любой участник образовательных отношений при стечении определенных обстоятельств может быть вовлечен в насилие. Жертвой, обидчиком или свидетелем насилия потенциально может стать каждый учащийся. Тем не менее, мы с вами в процессе обсуждения уже выделили ряд особенностей, характерных для обидчиков и жертв. Как правило, дети и подростки, которые становятся обидчиками, – это уверенные в себе, склонные к доминированию в группе и подчинению других, морально и физически сильные, эмоционально импульсивные и легко приходящие в состояние гнева и агрессии, с низким уровнем эмпатии к своим жертвам, часто«задирающие» не только своих сверстников и более младших, но и взрослых (учителей, родителей, представителей органов правопорядка). Тревожность, обусловленная семейным неблагополучием, напряженными отношениями с родителями, учебной неуспеваемостью и завистью к более успешным ученикам из благополучной семьи, может создавать угрозу для статуса доминантных детей и подростков. Обращение к насилию позволяет им утвердить свой статус в классе или группе, школе или училище силой, вызовом учителям, унижением сверстников или более младших, а иногда и более старших учащихся, удержанием всех в страхе. А сейчас обратим внимание на общие характеристики возможных жертв буллинга: 

высокий уровень тревожности, неуверенность, отсутствие жизнерадостности,
низкая самооценка и негативное представление о себе,
отсутствие друзей в группе и трудности в выстраивании и поддержании близких отношений со сверстниками,
слабость в физическом плане,
особенности внешности (полнота, отчетливые физические недостатки, непривлекательность, плохая одежда),
особенности поведения (чрезмерно подвижные, невнимательные, вспыльчивые, не умеющие держать дистанцию, с нелепыми проявлениями, раздражающими окружающих и т.п.),
дети, принадлежащие к этническому, национальному или религиозному меньшинству.
нетрадиционная сексуальная ориентация универсальный фактор высокого риска травли,
чувствительный, тихий, замкнутый, пассивный, послушный, застенчивый ребенок, который легко и часто плачет, а также избегает прямой конфронтации в общении, испытывает трудности с самоутверждением в группе сверстников.

Согласны? Хотите добавить еще какие-то характеристики? А сейчас давайте поговорим о последствиях буллинга для всех его участников. Переживание буллинга в детском и подростковом возрасте чрезвычайно травматично, и кроме актуальных последствий оказывает значительное влияние на дальнейшую жизнь человека. Прежде всего, влияет на формирование самооценки ребенка, его коммуникативные возможности, мотивацию к развитию и достижениям. Итак, психологи выделяют: 

аффективные нарушения (снижение настроения, депрессивность, высокий уровень тревоги, многочисленные страхи, негативные эмоции),
соматические нарушения (нарушения сна, аппетита головные боли, боли в животе, нарушения работы желудочно-кишечного тракта, неожиданные повышения температуры и т.д),
когнитивные нарушения (неустойчивость внимания, трудности сосредоточения, нарушения концентрации памяти и т.п.),
нарушение школьной адаптации (снижение мотивации к учебе, пропуски уроков, снижение успеваемости),
поведенческие нарушения (агрессивность, уходы из дома, протестное поведение),
суицидные мысли и попытки.

К другим наиболее часто общим последствиям буллинга относятся снижение самооценки, нарушение доверия к окружающему миру. Буллинг наносит существенный вред всем, кто в него вовлечен. Пострадавшие дети не только страдают от физической агрессии, но и получают психологическую травму, которая влияет на самооценку ребенка и может оказывать длительное воздействие на социальную адаптацию ребенка. Снижение успеваемости, отказ посещать школу, самоповреждающее поведение - наиболее частые последствия буллинга. Дети агрессоры чаще других детей попадают в криминальные истории, формируют искажённое представление о разрешении конфликтов и социальном взаимодействии. Дети, непосредственно не участвующие в травле, переживают много негативных эмоций: страха быть на месте жертвы, бессилия, негативного отношения к школе. Для учителей самыми частыми последствиями буллинга являются большее количество негативных эмоций в общении с детьми, проблемы с дисциплиной в классе, снижение статуса среди учеников, чувство собственной несостоятельности и бессилия, риск административных взысканий, когда ситуация выходит из-под контроля и травля приводит к физическим повреждениям, суицидальному поведению, конфликтам с родителями. Недоброжелательная обстановка, разобщенность между детьми, снижение мотивации к учебе недоверие к взрослым – это основные последствия травли для детского коллектива. А сейчас главный вопрос: что мы можем сделать, чтобы такого явления не было в школе вообще? Итак: 1. Говорить об этом, не замалчивать ситуации, свидетелями которых вы стали. 2. Со своими трудностями вы всегда можете обратиться к психологу, ко мне, как классному руководителю. 3. Уважать другого, его индивидуальность, право на самовыражение, собственное мнение. 4. Дружить с одноклассниками. 5. Помогать друг другу. 3. Заключительная часть: И в завершении нашего классного часа скажите: интересна ли вам была данная тема? Что полезного вы сегодня узнали? Спасибо за работу!










Приложение 4 Педсовет на тему «Профилактика буллинга в образовательном учреждении» Цель: 1. Познакомить педагогический коллектив с понятием «Буллинг», причинами его возникновения. 2. Дать рекомендации педагогам по профилактике буллинга в образовательном учреждении. 1. Вводная часть. Просмотр видеоролика. Практически в каждом образовательном учреждении есть обучающиеся, которые становятся объектом открытых издевательств, унижений, насмешек. Школьная травля не является чем-то уходящим и преходящим: боль и унижение часто продолжаются по нескольку лет, а то и до окончания школы. Самое главное, что проблема в том, что в группе риска может оказаться практически любой ребенок, взрослый (педагог). Что же это за явление, в котором обучающегося называли раньше «не такой как все», «чужой», а теперь жертвами буллинга? 3. Основная часть. Многие психологи, социологи дают разное определение буллингу. 

      Норвежский исследователь буллинга Дэн Олвеус определяет буллинг как стереотип взаимодействия в группе, при котором человек на протяжении времени и неоднократно сталкивается с намеренным причинением себе вреда или дискомфорта со стороны другого человека или группы людей в контексте «диспропорциональных «властных» отношений»

Буллинг - многократное психологическое давление на человека, жертва которого испытывает постоянный стресс. Травля одного человека другим. Проявляется во всех возрастных и социальных группах. Школьный буллинг отличается своей жестокостью, непримиримостью. Буллинг не происходит, когда два человека с одинаковыми физическими возможностями часто спорят или борются, когда подзадоривание происходит в дружеской форме. Буллинг всегда имеет цель, затравить жертву, вызвать страх, унизить. О травле в образовательных, закрытых и иных детских учреждениях было известно давно в разных странах, включая Россию. К сожалению, несмотря на распространенность данного явления в современном обществе, буллинг в нашей стране в должной мере не исследуется, не обсуждается и его проблема не освещается в полном объеме в СМИ. 

     Главные компоненты определения буллинга:

1. Это агрессивное и негативное поведение. 2. Оно осуществляется регулярно. 3. Дисбаланс власти и силы. 4. Это поведение является умышленным. 

    Существуют следующие виды буллинга:

Вид Что включает Физическое насилие избиение, побои, толчки, шлепки, удары, подзатыльники, пинки Эмоциональное насилие (психологическое) Угрозы, насмешки, присвоение обидных кличек, бесконечные замечания, критика, необъективные оценки со стороны учителей, высмеивание, оскорбление, унижение ученика в присутствие других детей, принуждение делать что-то, чего ребенок делать не хочет. Дискриминация, Нецензурная брань. Умышленное доведение человека до стресса, срыва. Сексуальное насилие Сексуальное насилие, или совращение – использование ребенка (мальчика или девочки) взрослым (учителем), или другим ребенком для удовлетворения сексуальных потребностей, или для получения выгоды. Экономическое насилие Порча и отнятие личных вещей. Вымогательство. Отбирание денег. Повреждение имущества.. Кибербуллинг Использование телефона 1.Систематическиосуществляются анонимные звонки и отправляются оскорбляющего или угрожающего рода сообщения 2. Съемка компрометирующих фото- и видеоматериалов, публикация их в сети Интернет. Использование E-mail Рассылка злых и негативных сообщений. Социальных сетей 1. Написание обидных комментариев к фотографиям, к видео, на стене пользователя, в сообществах. 2. Распространение непристойного видео и фото. 3. Взлом чужого аккаунта, редактирование его с целью очернить другого человека. 4. Намеренное создание группы, для выражения ненависти и травли определенного человека. 5. Создание фальшивого профиля для третирования другого человека. Видео-портал Публикация в Интернет непристойного, компрометирующего, позорящего другого человека видео. 

Причины возникновения буллинга в образовательном учреждении:

Существует целый ряд факторов, способствующих процветанию буллинга в детских коллективах. Во многом развитию этого явления способствуют воспитание в семье и микроклимат того образовательного учреждения, куда попадают дети для получения образования. Отсутствие контроля за поведением детей в перемены, свободное время. Проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (учителя и родители говорят, что ребёнок неисправим, плохо воспитан, или глуп). Для неуспевающих учеников агрессивное поведение является одним из средств, при помощи которых они компенсируют свою неуспеваемость. Цель буллинга - за агрессивным поведением скрыть свою неполноценность. 

     В ситуации травли всегда есть:

"Агрессор" – человек, который преследует и запугивает жертву. "Жертва" – человек, который подвергается агрессии. "Защитник" – человек, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии. "Сторонники" – люди, находящиеся на стороне агрессора, непосредственно не участвующие в издевательствах, но и не препятствующие им. "Наблюдатель" – человек, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, издевательств, но соблюдающий нейтралитет. 

    Групповое задание для педагогов:

Давайте поделимся на 3 группы, ваша задача определить типичные черты обучающихся, склонных становиться «агрессорами» буллинга, их жертвами, а также тех, кто становится сторонним наблюдателем. 1 группа. «Психологический портрет буллера (агрессора)». Поведенческие особенности. Эмоциональные особенности. Социальное окружение. 2 группа. «Психологический портрет жертвы буллинга». Поведенческие особенности. Эмоциональные особенности. Социальное окружение. 3 группа. «Психологический портрет свидетеля буллинга: «союзника» или «зрителя». Поведенческие особенности. Эмоциональные особенности. Социальное окружение. Психологические портреты участников буллинга: Часто буллерами становятся: • Дети, воспитывающиеся родителями-одиночкам; • Дети из семей, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни; • Дети из властных и авторитарных семей; • Дети из конфликтных семей; • Дети с низкой устойчивостью к стрессу; • Дети с низкой успеваемостью Буллеры – это: • Активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе; • Агрессивные дети, использующие для самоутверждения безответную жертву; • Дети, стремящиеся быть в центре внимания; • Дети высокомерные, делящие всех на "своих" и "чужих" (что является результатом соответствующего семейного воспитания); • Максималисты, не желающие идти на компромиссы; • Дети со слабым самоконтролем, которые не научились брать на себя • ответственность за свое поведение; • Дети, не обученные другим, лучшим способам поведения, т.е. не воспитанные. Для буллеров характерны: • Импульсивность; • Раздражительность; • Эмоциональная неустойчивость; • Завышенная самооценка; • Враждебность (агрессивность); • Отсутствие коммуникативных навыков при внешнем соблюдении общепринятых норм и правил; • Склонность ко лжи или жульничеству; • На уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб; • Манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним; • На его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых; • Не может обуздать свой нрав, так, как это умеют делать его ровесники; • Прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов; • Входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу; • Спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественно-полезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости. • Довольно часто к буллингу присоединяется группа преследователей, с которыми буллер осуществляет свою агрессию. Поведение свидетелей буллинга: Дети: • У них отмечается страх совершения подобного с тобой, злорадство по этому поводу («Слава богу, не я»), беспомощность, что не можешь оказать помощь ближнему, т.е. они боятся последствий. • Они переживают потребности к бегству от ситуации буллинга, чтобы не быть в неё втянутыми, чтобы она не разрушила их душевный комфорт. • Они переживают желание присоединиться к травле. Взрослые: Речь идет о естественных реакциях взрослых лиц на факты буллинга. Они испытывают: • Возмущение, негодование, желание немедленно вмешаться. • Страх, отчаяние, бессилие, что может быть ещё хуже, и они не знают, как это прекратить. • Защитное игнорирование фактов. «Я это не вижу», «Меня это не касается», «Пусть разбираются сами и отвечают за них те, кому это положено». • Присоединение к агрессору. • Переживание чувств «праведного возмездия» и «торжества справедливости». «Наконец, ему (ей) воздалось по заслугам». Как правило, к подобным реакциям, могут быть склонны педагоги, травмированные длительным проблемным поведением своих учеников. Жертвы буллинга. Типичных жертв школьного террора нет. Любой ребёнок может быть изгоем. • физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников; • особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные или дети с импульсивным поведением. Гиперактивные дети бывают слишком назойливыми и общительными: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре. По этим причинам они часто вызывают раздражение и негодование в среде сверстников; • особенности внешности – все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может стать объектом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба); • плохие социальные навыки – недостаточный опыт общения и самовыражения. Такие дети не могут защищаться от насилия, насмешек и обид, часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, чем со сверстниками; • страх перед школой – неуспеваемость в учебе часто формирует у детей отрицательное отношение к школе, страх посещения отдельных предметов, что воспринимается окружающими как повышенная тревожность, неуверенность; • отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети) – не имеющие опыта взаимодействия в детском коллективе до школы, могут не обладать навыками, позволяющими справляться с проблемами в общении; • особенности здоровья – существует масса расстройств, которые вызывают насмешки и издевательства сверстников: эпилепсия, тики, заикание, нарушения речи и другие болезненные состояния; • низкий интеллект и трудности в обучении – слабые способности могут являться причиной низкой обучаемости ребенка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку: "Я не справлюсь", "Я хуже других" и т. д. Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли жертвы, а в другом – насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и насильником. Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей. Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Агрессоров же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими. Можно было бы сказать, что школьные годы пройдут и детские обиды забудутся, но психологи доказали, что это совсем не так. Школьное насилие буквально ломает личность жертвы, а его последствия сказываются на жизни человека в течение десятилетий. Жертвы частого или постоянного буллинга в школе, становясь взрослыми, существенно чаще жалуются на здоровье, страдают от депрессии, нервных расстройств и склонны к суициду. Они менее успешны в профессиональной деятельности, у них более низкий доход, выше риск остаться без работы. Они чаще ведут одинокий образ жизни, не имея семьи и друзей. Иначе говоря, «детские обиды» оборачиваются вполне серьёзными взрослыми проблемами. Зная это, родителям и педагогам стоит внимательнее следить за тем, чтобы их ребёнок не стал жертвой буллинга. Обязательные правила профилактики буллинга для всех взрослых, работающих в образовательном учреждении: 1. Не игнорировать, не преуменьшать значение. Если в школе пришли к общему пониманию и соглашению о том, что буллинг является проявлением насилия, то тогда даже у тех, кто не является прямым участником, повышается восприимчивость к ситуациям буллинга и появляется способность адекватно реагировать. 2. Проявить активность в данной ситуации. Если учителю стало известно о случае буллинга, или он стал свидетелем такого случая, он должен занять ясную и недвусмысленную позицию. Учитель может попытаться добиться того, чтобы, по меньшей мере "наблюдатели", а по возможности и сам "агрессор», изменили свою позицию в отношении буллинга, а также объяснить им, каковы психологические последствия для жертвы в этой ситуации. 3. Разговор с "агрессором" буллинга. Если стало известно о случае буллинга, необходимо провести беседу с зачинщиком, где, прежде всего, ясно дать понять, что в школе не будут терпеть буллинг. Нужно учитывать, что при работе с буллерами (агрессорами) разрешается критиковать, а также корректировать поведение, но ни в коем случае не переходить на личности. Нужно учитывать, что такие дети и подростки обычно теряют интерес совершать насилие, если находят в своем учреждении какое-то достаточно осмысленное, а также ценное занятие для себя, в котором они способны проявить свой потенциал, а также пережить чувство успеха. Санкции являются отличным средством, чтобы дать ребенку понять, чем может быть чреват его свободный выбор. Если взрослый выдерживает такие ограничения, это учит подростка нести ответственность за свои поступки. Нужно учитывать, что ответственность за нормальные отношения между детьми и взрослыми лежит исключительно на представителях старшего поколения. 4. Разговор с "жертвой" буллинга. Очень важно защитить ученика, ставшего "жертвой" и перестать скрывать буллинг. Провести доверительную беседу с ребенком, которого обидели, попытаться понять его, поддержать, помочь устранить негативные эмоции (чувство страха, обиды, вины). 5. Разговор с классом. Обсудить с ребятами в классе случай буллинга. Такой разговор сделает ситуацию явной для всех, поможет разрешить конфликт и разногласия, вместе обсудить имеющиеся правила против буллинга или выработать новые. При этом активно привлекаются к беседе и обсуждению те школьники, которые ведут себя позитивно. 6. Проинформировать педагогический коллектив. Педагогический коллектив должен знать о случае буллинга и взять ситуацию под контроль. 7. Пригласить родителей для беседы. Если буллинг имеет место в начальной школе, то особенно важно, как можно раньше привлечь родителей, обсудить с ним, какие есть (или могут быть) признаки, свидетельствующие о буллинге, и какими могут и должны быть стратегии реагирования. 8. Наступление последствий. Буллеры должны встретиться с неизбежными последствиями своих действий. Сюда относится, в том числе, принесение извинений "жертве" и восстановление того имущества, которое было испорчено или отобрано. Экспресс диагностика выявления уровня конфликтности (Автор О.Л.Гончарова) (7 класс) Дата 5.10.2021г. Цель: выявление уровня конфликтности личности.

9-12 баллов – высокий уровень конфликтности; 5-8 баллов – средний уровень конфликтности; 0-4 балла – низкий уровень конфликтности.

№п\п Ф.И.учащегося Уровень конфликтности 1 Бешлиев Заур 5 б. - средний 2 Дзюбина Анаида 4 б. – низкий 3 Добрынина Анастасия 5 б. - средний 4 Желуницин Ким 7 б. - средний 5 Кузнецов Данила 4 б. - низкий 6 Куренщиков Даниил 4 б. – низкий 7 Попов Михаил 9 б. - высокий 8 Савченко Алексей 5 б. - средний 9 Салимгареев Павел 7 б. - средний 10 Тополян Богдан 6 б. - средний 11 Теличкин Артём 6 б. - средний 12 Худобердин Данила 5 б. - средний 13 Шестаков Артём 4 б. – низкий










Рисуночный тест «Кактус» Цель теста: выявление состояния эмоциональной сферы выявление наличия агрессии, её направленности и интенсивности. (7 класс)

№п\п Ф.И.учащегося 1 Бешлиев Заур -завышенная самооценка; -сосредоточение в настоящем. - стремление к лидерству; - слабость, снижение настроения; -стремление к домашней защите. 2 Дзюбина Анаида - тревога; - эгоцентризм, стремление к лидерству; - агрессия; - демонстративность, открытость; 3 Добрынина Анастасия -завышенная самооценка; -сосредоточение в настоящем. - стремление к лидерству; - слабость, снижение настроения; -стремление к домашней защите. 4 Желуницин Ким - сосредоточение в настоящем; - наличие высокой степени агрессивности; - присутствие тревожности, напряжение; - стремление к домашней защите. 5 Кузнецов Данила - экстравертированность (склад личности), характеризующейся преимущественной направленностью активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей. - стремление к домашней защите; - скрытность, осторожность. 6 Куренщиков Даниил - заниженная самооценка; - снижение настроения, слабость; - неуверенность в себе; - иногда присутствует агрессивность; - тревожность; 7 Попов Михаил - сосредоточение в настоящем; - завышенная самооценка; - слабость, снижение настроения; - женственность (цветы, мягкие линии); 

- экстравертированность (склад личности), характеризующейся  преимущественной  направленностью  активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей.

- стремление к домашней защите, чувство семейной общности. 8 Савченко Алексей - адекватная самооценка; - уход в прошлое; - уверенность; - напряжение; импульсивность; - иногда выражает агрессию; - стремление к домашней защите, чувство семейной общности. 9 Салимгареев Павел - сосредоточение в настоящем; - наличие высокой степени агрессивности; - присутствие тревожности, напряжение; - стремление к домашней защите. 10 Тополян Богдан - сосредоточение в настоящем; - наличие высокой степени агрессивности; - присутствие тревожности, напряжение; 

- напряжение; импульсивность;

- иногда выражает агрессию; - стремление к домашней защите. 11 Теличкин Артём - заниженная самооценка; - снижение настроения, слабость; - неуверенность в себе; - иногда присутствует агрессивность; - тревожность; 12 Худобердин Данила - адекватная самооценка; - уход в прошлое; - уверенность; - напряжение; импульсивность; - иногда выражает агрессию; - стремление к домашней защите. 13 Шестаков Артём - тревога; - эгоцентризм, стремление к лидерству; - демонстративность, открытость; - стремление к домашней защите. 


Педагог-психолог         Н.М.Брыкалова


Экспресс диагностика выявления уровня конфликтности (Автор О.Л.Гончарова) (8 класс) Дата 06.10.2021г Цель: выявление уровня конфликтности личности.

9-12 баллов – высокий уровень конфликтности; 5-8 баллов – средний уровень конфликтности; 0-4 балла – низкий уровень конфликтности.

№п\п Ф.И.учащегося Уровень конфликтности 1 Берстнев Никита 5 б. - средний 2 Гасиев Герман 3 Гугунадзе Илья 5 б. - средний 4 Джордин Дениз 5 б. - средний 5 Джурданидзе Мадина 6 б. - средний 6 Худовердиев Теймур 5 б. - средний 7 Черникова Лилия 7 б. - средний


Рисуночный тест «Кактус» Цель теста: выявление состояния эмоциональной сферы выявление наличия агрессии, её направленности и интенсивности.

№п\п Ф.И.учащегося 1 Берстнев Никита - тревога; - эгоцентризм, стремление к лидерству; - агрессия; - демонстративность, открытость; 2 Гасиев Герман 3 Гугунадзе Илья - адекватная самооценка; - уход в прошлое; - заниженная самооценка; - уверенность; - напряжение; импульсивность; - иногда выражает агрессию; - стремление к домашней защите, чувство семейной общности. 4 Джордин Дениз - сосредоточение в настоящем; - наличие высокой степени агрессивности; - присутствие тревожности, напряжение; - стремление к домашней защите. 5 Джурданидзе Мадина - женственность; - экстравертированность (склад личности), характеризующейся преимущественной направленностью активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей. - стремление к домашней защите; - скрытность, осторожность. 6 Худовердиев Теймур - заниженная самооценка; - снижение настроения, слабость; - неуверенность в себе; - иногда присутствует агрессивность; - тревожность; 7 Черникова Лилия - сосредоточение в настоящем; - завышенная самооценка; - слабость, снижение настроения; - женственность (цветы, мягкие линии); 

- экстравертированность (склад личности), характеризующейся  преимущественной  направленностью  активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей.

- стремление к домашней защите, чувство семейной общности. 


Педагог-психолог         Н.М.Брыкалова






Приложение 5

Список использованных источников 1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. - М.: Генезис, 2006. - 256 с. 2. Глазман О. Л. Психологические особенности участников буллинга //Известия Российского гос. пед. ун-та имени А.И.Герцена. - 2009. - № 105. - С. 159-165. 3. Кон И.С. Что такое буллинг, как с ним бороться? [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.sexology.narod.ru/info18.html. 4. Ожиёва Е.Н. Буллинг как разновидность насилия. Школьный буллинг [Электронный ресурс] //Психологи и социология. 2008. №5. Режим доступа:http://www.rusnauka.com/33_NIEK_2008/Psihologia/37294.doc.html. 5. Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. - М.: БЭСТ-принт, 2015. - 144 с. 6. Программа профилактики буллинга в образовательной организации. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psy.su/psyche/projects/1813/ 7. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми - М.: Психология и педагогика, 1993г. 8. Школа без насилия. Методическое пособие/Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. М.: АНО «Цнпро», 2015. - 150 с. 9. Холодова Ю.Б. Профилактика буллинга в образовательном учреждении // Инновации в образовании и физической культуре: сб. науч. и метод. статей. - СПб: Свое издательство, 2016. - С. 31-38. 10. Курганский С.М. Профилактика буллинга [Электронный ресурс] Режим доступа: http://klepik.depon72.ru/?p=1348 11. Доктор Шлаукинд. Моббинг и буллинг, как формы психологического насилия в школе. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://ekidz.eu/ru/mobbing-i-bulling-2/ 12. http://mobbingu.net/articles/detail/49/#hcq=I1v4t6q 13. https://www.b17.ru/article/22384/ 14. http://www.domrebenok.ru/blog/nasilie-v-shkole-chto-takoe-bulling-chem-on-opasen-i-kak-s-nim-borotsya/ 15. http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214740.pdf Выявление уровня конфликтности (рисуночный тест в 8 классе)







Занятие в 5-6 классах на тему 

«Что такое буллинг» с просмотром видеоролика









Распечатки к занятию «Ценить других…»: «ленивый», «злой», «неудачник», «равнодушный», «бездельник», «балбес», «безответственный», «несерьезный», «драчун», «прогульщик». 

«Умный», «красивый», «талантливый», «отзывчивый», «добросовестный», «сообразительный», «активный», «образованный», «воспитанный», «эрудит».

Заявка-анкета на участие в краевом конкурсе методических разработок «Лучшая методическая разработка в рамках профилактики девиантного поведения в Краснодарском крае» в 2022 году Сведения о педагогическом работнике: фамилия, имя, отчество Брыкалова Нина Михайловна место работы (полное наименование образовательной организации): МБОУ ООШ36 стаж работы: 10 мес контактный телефон: 89183298152 E-mail: brikalova.nina@yandex,ru ученая степень: __________________________________________________ звания: __________________________________________________________ отраслевые награды: ______________________________________________ название работы: Профилактика явлений буллинга (моббинга) _______________________________________________ номинация: Профилактика буллинга в образовательной организации Директор МБОУ ООШ36 Е.Г.Лубашевская






Приложение 2 к Положению о Конкурсе

СОГЛАСИЕ НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ 

                                                                                     «8»февраля 2022г.

Я, Брыкалова Нина Михайловна Паспорт: серия 0312 № 115236 выдан ОУФМС России по Краснодарскому краю в Белореченском районе дата выдачи 04.12.2012г. Адрес места регистрации:Краснодарский край, Белореченский район, п. Степной, ул.Энгельса,8, кв.2 настоящим даю своё согласие государственному бюджетному образовательному учреждению дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского края (далее - оператор) на обработку оператором (включая получение от меня и/или от любых третьих лиц с учётом требований действующего законодательства Российской Федерации) моих персональных данных и подтверждаю, что, давая такое согласие, я действую в соответствии со своей волей и в своих интересах. Согласие даётся мною в целях заключения с оператором любых договоров, направленных на оказание мне или другим лицам услуг по представлению документов в Организационный комитет Краевого профессионального конкурса «Лучшая методическая разработка в рамках профилактики девиантного поведения в Краснодарском крае» в 2022 году (далее - конкурс) для обеспечения моего участия в краевом этапе конкурса и проводимых в рамках него мероприятий и распространяется на следующую информацию: мои фамилия, имя, отчество, год, месяц, дата и место рождения, адрес, семейное положение, образование, профессия и любая иная информация, относящаяся к моей личности, доступная либо известная в любой конкретный момент времени оператору (далее - персональные данные), предусмотренная Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных». Настоящее согласие предоставляется на осуществление любых действий в отношении моих персональных данных, которые необходимы или желаемы для достижения указанных выше целей, включая - без ограничения - сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, распространение (в том числе передача) персональных данных, а также осуществление любых иных действий с моими персональными данными с учётом требований действующего законодательства Российской Федерации. Обработка персональных данных осуществляется оператором с применением следующих основных способов (но не ограничиваясь ими): хранение, запись на электронные носители и их хранение, составление перечней. Настоящим я признаю и подтверждаю, что в случае необходимости предоставления персональных данных для достижения указанных выше целей третьим лицам (в том числе, но fie ограничиваясь, министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края и т. д.), а равно как при привлечении третьих лиц к оказанию услуг в моих интересах оператор вправе в необходимом объёме раскрывать для совершения вышеуказанных действий информацию обо мне лично (включая мои персональные данные) таким третьим лицам, а также предоставлять таким лицам соответствующие документы, содержащие такую информацию (копия паспорта, копия трудовой книжки). Дата 8 февраля 2022г. Подпись: Брыкалова Нина Михайловна 






ПРОФИЛАКТИКА

ЯВЛЕНИЙ БУЛЛИНГА 

(МОББИНГА)







                                                                                     Педагог-психолог 
                                                                                МБОУ ООШ36
                                                                                  Брыкалова Н.М.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность проблемы. 

               В условиях школы конфликты между детьми являются распространенным явлением. Начиная с первых классов возникают различные ситуации, которые не удовлетворяют кого-либо и провоцируют конфликты между учениками. Конфликты между детьми являются нормальным явлением, сопровождающим общение всех людей, а выход из них – это результат социализации, развития каждого социального индивида. Но в случаях, когда конфликт разгорается с группой детей или целым классом, масштаб психологического воздействия на ребенка увеличивается и грозит негативными психологическими последствиями в будущем. Сложным для любого ребенка является феномен травли, которая растягивается во времени и может реализовываться как одним человеком, так и коллективом.       Сегодня поговорим про моббинг и буллинг, разберем, что это такое и какой вред несет для ребенка.

Моббинг и буллинг, есть ли разница? К сожалению, травля в школе – явление распространенное в разных странах. В чем же отличие между этими названиями? • Моббинг – это форма психологического насилия в виде массовой травли человека в коллективе. В условиях школы – это разновидность эмоционального насилия, когда класс или большая часть класса ополчается на кого-то одного и начинает его регулярно травить с какой–либо целью. Например, выжить из класса - моббинг против «новичка». • Буллинг — это также систематическое, регулярно повторяющееся насилие, травля со стороны одного школьника или группы школьников в отношении отдельного школьника, который не может себя защитить. Это психологический террор, он предполагает затравить жертву, вызвать у нее страх, деморализовать, унизить, подчинить. 

      Формы психологической травли

Современная статистика свидетельствует о том, что каждый четвертый ребенок подвергался когда-либо травле в школе. Эмоциональное насилие и травля происходит в разных формах. • Физическая предполагает побои, намеренное травмирование ребенка, толкание и т.д. • Поведенческая - это бойкот, игнорирование, изоляция в коллективе, интриги, шантаж, вымогательства, создание неприятностей (крадут личные вещи, портят дневник, тетради). • Вербальная агрессия выражается в постоянных насмешках, подколах, оскорблениях, окриках и даже проклятиях, сплетнях (распространение заведомо ложных слухов, выставляющих жертву в невыгодном свете). • Кибербуллинг - очень популярное среди подростков явление, которое проявляется в травле при помощи социальных сетей или посылании оскорблений на электронный адрес. Сюда же относят съемку и выкладывание неприглядного видео в общий доступ. Обидчики — чрезвычайно изобретательны. Обидчиками могут быть и мальчики девочки-подростки, травля не зависит от пола, роста, национальности или предпочтений. Повод может быть самым разным. Поэтому пострадать от буллинга может любой ученик. При этом зачастую могут даже отсутствовать какие-либо конкретные основания для агрессии. Объектом буллинга чаще всего выбирают тех, кто отличается от других детей и не может себя защитить. Кто они - жертвы психологической травли? Жертвой буллинга или моббинга может стать любой ребенок. Но наиболее часто в разряд жертв попадают дети, чем-то отличающиеся от своих ровесников: физическими данными, успехами в учебе, материальными возможностями, даже просто характером. Достаточно легко любому ученику стать жертвой старшеклассников. Около 50% школьных агрессоров сами являются жертвами насилия. Часто они являются объектами жестокого обращения в собственной семье. Но травля – это результат нездорового коллектива, проблема всей группы. Если коллектив травит одного, то может легко переключиться на другую жертву. Не исключено, что сегодняшний агрессор – это завтрашняя жертва этого же коллектива. Буллинг начинается чаще всего одним человеком, который может быть лидером в классе. Но к травле подключаются наблюдатели, которые молчаливо отсиживаются или активно поддерживают агрессора, и даже учителя. Последствия школьного моббинга/буллинга Негативные последствия школьной травли ощущают на себе как жертвы, так и агрессоры. Оказавшись в роли жертвы буллинга, ребенок получает огромное количество психических травм, которые неизбежно сказываются на его дальнейшей жизни: • Расстройства психики. Даже единичный случай буллинга оставляет глубокий эмоциональный шрам, требующий специальной работы психолога. Ребенок становится агрессивным и тревожным, подверженным депрессиям, появляются трудности в поведении. • Сложности во взаимоотношениях. Жертвы буллинга в детстве часто становятся жертвами моббинга на рабочем месте. Мировая статистика утверждает, что взрослые, перенесшие издевательства в детстве, в большинстве своем остаются одинокими на всю жизнь, им тяжелее подниматься по карьерной лестнице, они испытывают трудности в «живом» общении. • Болезни. Частым результатом буллинга бывают физические недомогания: анорексия и булимия у девочек, неврозы, расстройства сна, нарушения в работе сердечно-сосудистой системы. Агрессор меньше страдает от последствий буллинга, чем жертва, но все же это не проходит бесследно и для него: • Неблагоприятное будущее. Примитивные асоциальные способы поведения редко приводят к успешной социальной адаптации: для них характерны трудности в общении с окружающими, конфликты, что приводит к низкому социальному статусу. • Проблемы во взаимоотношениях. Дети, которые сочетали буллинг с высоким социальным статусом, становятся диктаторами в семье и на работе. Многие из них достигают высоких результатов в карьере, но отсутствие друзей и трудности в общении с окружающими негативно влияют психологически. • Террор в семье. Даже если уже во взрослой жизни они успешны, то окружающим с ними неуютно. В семьях тоже возможны трудности в общении.Они не умеют выстраивать теплые отношения с детьми, с любимыми, часто просто копируя поведение своих родителей. Таким образом, психологическая травля в школе явлется тем негативным для всех детей явлением, которое способно негативно повлиять на дальнейшую судьбу как жертвы, так и агрессора. Поэтому задача взрослых: не быть наблюдателем, не ожидать, что дети сами решат этот конфликт, а НЕМЕДЛЕННО вмешаться и про информировать и педагогов, и родителей и детей про суть происходящего с негативной оценкой любой формы травли любого ребенка. 

        В настоящее время проблеме исследования и профилактике буллинга уделяется большое внимание. И потому вопрос предупреждения ситуаций насилия в системе образования очень актуален, как во всем мире, так и в России. По данным ООН насилию в образовательной организации подвергается каждый десятый школьник в мире, и этот показатель ежегодно растет. В России ежегодно в среднем до 30% молодых людей в возрасте от 14 до 24 лет подвергаются насилию в той или иной форме. В группу повышенного риска по частоте буллинга попадают дети 11 -12 лет. 
     Обращает на себя внимание тот факт, что в России субъектов буллинга (обидчиков) в 2 раза больше, чем в среднем по европейским странам. Примерно пятая часть всех случаев насилия в отношении подростков и молодых людей совершается в системе образования.

В связи со сложившейся ситуацией на образовательные организации ложится ответственность за проработку и устранения проблемы буллинга, что позволит сохранить психологическое здоровье учащихся и создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, а также гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся. В современных условиях педагоги и психологи все чаще обращаются к вопросам толерантности и противостояния агрессии. Особенную актуальность эти вопросы приобретают в подростковом возрасте в силу его изначальной кризисности, отсутствия стабильности и чувства защищенности. Крайне актуальным становится вопрос о психологической безопасности образовательной среды и профилактики негативных явлений. 

      Школьный моббинг – это разновидность эмоционального насилия в школе, когда класс или большая часть класса ополчается на кого-то одного и начинает его травить с какой-либо целью. Тех, кто травит, называют мобберами, а тех, кого травят, — «жертвами». 
     Осенью 2014 года Норвегию потрясла история мальчика, который подвергся в школе моббингу, из-за чего покончил с собой. Это трагическое событие широко обсуждалась в печатных СМИ и социальных сетях не потому, что в благополучной Норвегии подростки не убивают себя. Это случается, несмотря на то, что общество и государство активно противостоят одному из возможных  мотивов самоубийства в среде подростков – моббингу/буллингу
       Обидчиками могут быть и девочки-подростки, ибо буллинге зависит от пола, роста, национальности или предпочтений. Он просто есть и все, как элемент школьной жизни. Повод может быть самым разным. Поэтому пострадать от буллинга может любой ученик. При этом зачастую могут даже отсутствовать какие-либо конкретные основания для агрессии. Объектом буллинга чаще всего выбирают тех, кто отличается от других детей и не может себя защитить.

По сути моббинг и буллинг схожие понятия — это травля. В то же время буллинг отличается от моббинга тем, что в роли преследователя выступает не весь класс, а конкретный ученик или группа учеников, которые имеют авторитет. Последствия буллинга могут быть различными: от не успешности в учебной деятельности и в жизни до самоубийства жертвы. Кроме того, буллинг зачастую это скрытый процесс и для его предотвращения, разрешения конфликта и устранения последствий необходимо слаженное взаимодействие окружения ребенка и всех вовлеченных в образовательную деятельность лиц.

Цели направления работы: 1. формирование в образовательном процессе МБОУ ООШ 36 нетерпимого отношения к различным проявлениям насилия по отношению к обучающимся; 2. повышение информированности обучающихся о возможных рисках и опасностях; 3. повышение ответственности родителей за действия, направленные против детей; 4. воспитание у обучающихся уважения к правам человека, личности, как к неповторимой сущности человека; 5. формирование у обучающихся адекватных представлений о правах человека и правилах поведения у опасных ситуациях. Задачи направления работы 1. профилактика всех форм насилия над обучающимися дома, в образовательной организации, в общественных местах; 2. организация совместной работы с родителями по повышению их уровня образованности и компетентности в различных трудных жизненных ситуациях; 3. сотрудничество с правоохранительными органами, органами здравоохранения, социальной защиты и т.п. Основные группы методов профилактики: 1) методы, ориентированные на конкретных детей и подростков; 2) методы, ориентированные на семейные отношения; 3) методы, ориентированные на ближайшее окружение ребѐнка (микросоциум). Направления работы: 1. Направления работы на уровне ОУ: диагностика психоэмоциональной среды ОУ и мотивационно-образовательная работа с администрацией; • программы формирования благоприятного психологического климата ОУ; •мероприятия, направленные на сплочение образовательного сообщества МБОУ ООШ 36; 2. Направления работы с педагогическим коллективом и родителями: консультативно-образовательная работа с педагогическим составом и родителями. 3. Направления работы с учащимися - консультативно-коррекционная работа с детьми, подвергшимися жестокому обращению; - информационно-просветительская работа с коллективом учащихся; - повышение уровня коммуникативной культуры учащихся; - профилактика и коррекция отклонений в эмоциональной сфере подростков; - профилактика асоциального поведения школьников; - развитие навыков стрессоустойчивости, конструктивного поведения в конфликте и уверенного поведения, навыков саморегуляции. Мероприятия должны осуществляться на трех уровнях: образовательной организации, группы и индивидуальном. Психолого-педагогические аспекты профилактики буллинга. Для определения ситуации буллинга и его последствий необходимо собрать информацию и провести клинико-психологическое обследования. Опрашиваются пострадавший, возможные участники издевательств над жертвой и свидетели. Тщательным образом проводится анализ полученной информации. В результате анализа проясняются следующие аспекты: • тип агрессора: • Нигилист – чаще мальчик, чем девочка. Это логик по типу мышления. Патологическая безэмоциональность – его отличительная черта. Слышит только себя и считается только с собственным мнением. Придумывает для других язвительные и унизительные прозвища • Компенсатор – недостаток знаний и способностей к учению восполняет проявлением власти, ложью, грубостью. Любит измываться над слабыми и беззащитными. Нанесенные ему обиды помнит долго, всегда пытается взять реванш. Единственная возможность борьбы с таким буллером – завоевать поддержку коллектива. Как только он понимает, что жертву поддерживают другие, накал его агрессии снижается. • Комбинатор – жестокий подросток с развитым интеллектом. Ему нравится манипулировать другими, цинично сталкивая одноклассников между собой, оставаясь при этом в стороне. Искреннее общение с таким буллером в любой момент может обернуться внезапным и очень болезненным ударом. • реальность буллинга; • его длительность; • характер (физический, психологический, смешанный); • основные проявления; • участники (инициаторы и исполнители); • их мотивация; • свидетели и их отношение к происходящему; • поведение жертвы (пострадавшего); • динамика происходящего; • прочие важные для диагностики обстоятельства. Первичная профилактика реализуется по 3 направлениям: 1. Создание условий недопущения буллинга. 2. Скорейшее и грамотное разобщение ребенка со стрессовыми воздействиями. 3. Укрепление защитных сил организма в противостоянии травле как для условно здоровых детей, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию. На первом этапе следует признать наличие проблемы и осознать ее масштаб. На втором – определить проблему (ее суть, серьезность, частоту возникновения, длительность, состояние жертвы, участников, свидетелей). Контролируются агрессивные намерения обидчиков и состояние жертвы. Вырабатывается план действий. На третьем – реализуется выработанный план. Вторичная профилактика сводится к своевременному выявлению у подростков патологических последствий буллинга и оказанию квалифицированной комплексной помощи. Третичная профилактика предполагает реабилитацию детей и подростков с тяжелыми формами последствий травли. Острый психоз и суицидальное поведение – поводы для экстренной госпитализации. При выявлении признаков тяжелого душевного расстройства необходимо экстренно убеждать родителей проконсультировать ребенка у психиатра. Если проявления буллинга вовремя не пресекаются, то со временем они становятся все более опасными. Реакция образовательного сообщества на случаи насилия – важный аспект в решении проблемы. Одномоментно и навсегда искоренить проблему буллинга невозможно. Однако если ею будут вплотную и серьезно заниматься все участники образовательного процесса, то высока вероятность избежать многих конфликтов. Ключевые слова, раскрывающие сущность профилактики буллинга: предохранение, предупреждение, предостережение, устранение и контроль. Профилактическая работа предполагает изменение социальной, семейной, личностной ситуации обучающегося путем применения специальных педагогических и воспитательных мер, способствующих улучшению качества его жизни и поведения. Необходимо организовывать информационные часы, основными идеями которых будут темы об уважительном и толерантном отношении к окружающим людям. Педагоги-психологи должны проводить с детьми тренинги на сплочение коллектива, развитие терпимости, эмпатийного мышления по отношению к окружающим. Основная цель профилактических мероприятий направлена на то, чтобы, помочь ребенку совладать со стрессовой ситуацией и агрессией. Задачи профилактики буллинга: • подготовка учителей для работы с трудными детьми; • содействие улучшению социального самочувствия; • психолого-педагогическое просвещение родителей; • устранение психотравмирующей и социально опасной ситуации; • снижение риска злоупотребления токсическими веществами, наркотиками и алкоголем; • развитие и формирование самостоятельности и социальной компетентности; • изменение представлений о самом себе и об отношениях с окружающими. Объединение профилактических мероприятий в единую систему позволит создать в образовательной организации безопасное психологическое пространство. В основном меры сводятся к формированию определенных установок у каждого отдельного ученика, а также введению правил и норм, направленных против буллинга. Заключение Предупреждение буллинга (моббинга) в образовательной среде МБОУ ООШ 36 требует комплексного, систематического подхода к рассмотрению данной проблемы и реализации определенных профилактических мероприятий. Буллинг (моббинг) – это сложноорганизованное явление, представленное целой совокупностью форм его проявления, что составляет основу для многоплановой разработки мероприятий. Знание основных личностных особенностей, возрастных характеристик участников буллинга (моббинга) позволяет выявить конкретные формы взаимодействия с ними, разработать тактику профилактической работы. Индивидуальная работа с учащимися должна быть организована на основании изученных особенностей поведения подростков в целом, их индивидуальных качеств и возможных психоповеденческих отклонений. 

       Профилактическая работа с данной проблемой должна начинаться с выявления причин и последствий буллинга (моббинга) в конкретной образовательной среде, так как они имеют четкую взаимосвязь и составляют совокупность асоциальных факторов девиации подростков. Самой распространенной причиной являются конфликтогенность в ученическом коллективе, а также отсутствие надлежащего контроля за ситуацией в группе со стороны педагога, в связи с чем подростки лишаются возможности развиваться физически и нравственно в психологически благоприятных условиях.
       Реализация программы профилактики буллинга (моббинга) должна осуществляться группой специалистов, профилактическая деятельность которых разграничена и определена в соответствии со спецификой деятельности каждого из них.
       В настоящее время проблема буллинга (моббинга) еще недостаточно проработана как отечественными исследователями, так и на законодательном уровне. Однако, данное явление существует в образовательной среде и требует разработки и реализации предупредительных мер. Необходим комплекс мероприятий, который будет направлен, прежде всего, на проработку системы отношений в детском коллективе, с учетом особенностей членов группы, на индивидуальную работу с каждым участником, а также на просвещение всех субъектов образовательных отношений (администрации, педагогического коллектива, родителей и учащихся) в рамках настоящей проблемы и в области разработки направлений профилактики буллинга (моббинга).
    Главным принципом как в проведении профилактической работы в рамках проблемы буллинга (моббинга), так и в отношениях, в общении на разных уровнях должен стать «Не навреди!».
      Очень точно отражает последствия буллинга (моббинга) данная притча:

К Учителю подходит ученик и говорит: «Учитель, мне очень тяжело живётся, потому что меня обижают люди. И я подолгу обижаюсь на людей. Что мне делать?» Учитель дал ему мешочек с гвоздями и сказал: «Каждый раз, когда ты будешь обижаться, ты должен забивать один гвоздь в стену». В первый день в стену было вбито 26 гвоздей. На другой неделе мальчик научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в стену гвоздей стало уменьшаться. Мальчик понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди. Наконец пришёл день, когда мальчик ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему Учителю и тот сказал: «Каждый день, когда тебе удастся сдержаться, ты может вытащить из стены один гвоздь». Шло время, и пришёл день, когда мальчик мог сообщить Учителю о том, что в стене не осталось ни одного гвоздя. Тогда Учитель взял его за руку и подвел к стене: «Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в стене дыр? Она уже никогда не будет такой как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз после этого ты извинишься - шрам останется. Словесный шрам такой же болезненный, как и физический». «А что же мне делать с отверстиями в стене, которые остались после гвоздей?», - спрашивает ученик. Учитель ответил: «А вот с ними тебе придётся жить всю жизнь». Феномен буллинга присутствует в повседневной жизни. Мы сталкиваемся с ним не только в образовательном учреждении, но и во взрослой жизни. Злоба, зависть, ненависть, раздражение всегда способствуют возникновению буллинговых ситуаций. Поэтому нам всем необходимо научиться противостоять моральному и физическому давлению, чтобы не оставалось «шрамов после гвоздей» Приложение 1 Анкета Добрый день! Мы предлагаем вам поучаствовать в исследовании, потому что нам хочется понять, насколько комфортно ученики себя ощущают в школе. Исследование анонимно, никто не сможет узнать, чьи это ответы. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Мы понимаем, что люди в школах не только учат и учатся, но и общаются, дружат, дерутся, спорят, делают что-то вместе. Нам как раз интересно, насколько приятно и легко или тяжело и сложно в школе с кем-то взаимодействовать. Спасибо, что принимаете участие в нашем исследовании. В отдельном бланке заполните некоторые данные о себе и отвечайте на утверждения «Да» плюсом, «Нет» минусом. Утверждения: 1. В вашем классе принято… 1.1. мешать друг другу, лезть, приставать? 1.2. вместе развлекаться после уроков 1.3. шутить над кем-нибудь так, чтобы смеялся весь класс 1.4. драться 1.5. ходить друг к другу в гости 1.6. заступаться за своих 1.7. обзываться 1.8. не мешать друг другу заниматься, чем захочется 2. В вашем классе есть кто-то… 2.1. кого все уважают 2.2. кого все боятся 2.3. над кем все смеются 2.4. кем часто недовольны учителя 2.5. на кого хочется быть похожим 2.6. с кем лучше не спорить 2.7. кто никогда не прогуливает 2.8. с кем даже учитель не может справиться 3. Как к вам в классе обращаются обычно учителя? 3.1. по имени 3.2. по имени и отчеству 3.3. по фамилии 3.4. по прозвищам 4. Когда в школе происходит драка, вы… 4.1. удивляетесь 4.2. не обращаете внимания, это обычное дело 4.3. присоединяетесь, встав на чью-то сторону 4.4. много это потом обсуждаете между собой в классе 5. Ценные вещи … 5.1. стараюсь не носить в школу вообще 5.2. спокойно оставляю в классе 5.3. можно оставить в коридоре 5.4. был случай, что украли 5.5. оставляю в раздевалке 6. Вызов к директору – это… 6.1. хотят за что-то похвалить 7. В вашей школе мат, ругательства… 7.1. звучат на переменах в личных разговорах 7.2. не приняты вообще 8. В вашей школе… 8.1. курят в туалетах, под лестницами 9. В вашей школе стены, мебель… 9.1. исписанные, испачканные 10. Если кто-то начинает орать, драться, класс «встает на уши»; что нужно, чтобы это прекратилось: 10.1. кто-то из учеников должен сказать «хватит» 10.2. должен прийти директор 10.3. это прекратится, когда все устанут 11. В школе вам… 11.1. в целом нравится, приятно, интересно 11.2. в целом не нравится, плохо, никто ни с кем не дружит 12. Перемену я провожу: 12.1. захожу к друзьям в другие классы 13. Когда ваш класс едет куда-то с учителями: 13.1. это обычная ситуация 13.2. вам это нравится, это весело 13.3. вы стараетесь не ездить 13.4. учителям это сложно, они каждый говорят, что это «в последний раз» 14. Ваш класс имеет репутацию… 14.1. отличников 14.2. хулиганов 14.3. самого обычного, ничем не отличающегося от других классов в школе 14.4. класса, в котором никто не хочет быть классным руководителем Спасибо за ответы!





Дорогой друг! Просим тебя ответить на несколько вопросов. Прежде чем ответить на каждый вопрос, внимательно прочитай все варианты ответов и обведи правильный, на твой взгляд, ответ. Выбери свой пол: мужской женский Класс ___________Возраст ___________ 1. Вы знаете, что такое «буллинг»? а) да б) нет 2. Сталкивались ли вы с ситуациями издевательства одних людей над другими? а) да, сталкивался б) никогда не встречал(а) в) другое _____________________________________________________________ 3. Если да, то в какой форме: а) унижение б) оскорбления(вербальная агрессия) в) физическое насилие г) съемка издевательства на телефон д) кибербуллинг (угрозы, издевательства и унижение в интернете) е) другое_______________________________________________________________ 4. Являлись ли вы сами участником травли, издевательства? а) да, как наблюдатель; б) да, как жертва; в) да, как агрессор (тот, кто является инициатором травли); г) нет, не являлся (являлась) 5. Где чаще всего встречается травля? а) в школе; б) во дворе, на улице; в) в соцсетях, в интернете; г) другое_____________________________________________________________ 6. Кто, с вашей точки зрения, чаще подвергается травле (буллингу)? а) тот, кто слабее и не может дать сдачи; б) тот, кто отличается от других (внешне, физически); в) тот, кто имеет своё мнение г) другое__________________________________________________________ 7. Встречали ли Вы ситуации травли школьников со стороны педагогов? а) да, постоянно б) да, но редко в) нет, не встречал 8. Считаете ли вы, что взрослые недостаточно помогают детям, являющимися жертвами травли? а) да б) нет в) не задумывался об этом 9. Как вы считаете, можно ли избежать травли в образовательной организации? а) да, если вовремя заметят взрослые; б) да, если жертва изменит своё поведение; в) да, если наказать агрессора; г) нет, он неизбежен; д) другое_______________________________________________________________ 10. Кто, по вашему мнению, способен пресечь буллинг в образовательной организации? а) администрация б) педагогический коллектив в) родители г) ученики д) другое _______________________________________________________________


Анкета Дорогой друг! С помощью этой анкеты мы хотели бы выяснить следующее: как часто тебе приходится сталкиваться с жестоким или несправедливым отношением к тебе со стороны родителей, учителей и сверстников. Анкета анонимна - указывать свою фамилию не обязательно!! Отвечая на каждый вопрос анкеты: - внимательно прочитай все возможные варианты ответов; - отмечая вариант своего ответа, поставь «Х» рядом с ответом; - если ни один из вариантов не подходит тебе, то напиши свой ответ. Спасибо за помощь в работе! 1. Отметь свой пол: М Ж Сколько тебе лет? __________ 2. Сколько человек в твоей семье? __________ Отметь всех, кто живет с тобой: Мама Папа Бабушка Дедушка Отчим Мачеха Тетя Дядя Братья Сестры 1. Отметь, к какой социальной категории ты можешь отнести тех, кто тебя воспитывает: Мама_______ Папа_______ - рабочие - служащие - безработные - имеет свое дело - пенсионер - инвалид 1. Есть ли у тебя родные братья и сестры? Да Нет Если да, то сколько их?_______________ 1. Отметь, как ты оцениваешь отношения в семье: - спокойные и дружные - иногда бывают ссоры - напряженные, но без видимых конфликтов - постоянные конфликты (скандалы, драки и т.д.) другое________________ 1. Приходилось ли тебе убегать из дома? Да Нет Если да, постарайся назвать причину _________________ 2. Отметь, какие наказания чаще применяют к тебе родители - моральные - физические - другие _____________________________ 1. Отметь, как часто родители применяют к тебе телесные наказания (бьют тебя, причиняют боль)? - очень часто (каждый день) - часто - от случая к случаю - только иногда (не чаще 1 раза в год) - никогда 2. Выбери, какие методы воспитания обычно применяют твои родные по отношению к тебе: - объясняют тебе, как надо поступать - хвалят тебя, когда ты этого заслуживаешь - запрещают тебе делать то, что тебе нравится - устраивают порку - обещают награду за хорошие поступки - ругают, кричат, обзывают 1. Напиши, за что тебя чаще всего наказывают _______________________ Отметь, кто чаще тебя наказывает - мама - папа - другие __________________________ 1. Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо? - всегда справедливо - чаще справедливо - чаще несправедливо - всегда несправедливо 2. Отметь, случалось ли, что у тебя в классе учителя унижали, оскорбляли, обзывали учеников? - очень часто - часто - только иногда - никогда 3. Как обычно реагируют педагоги школы, если в их присутствии ученики оскорбляют друг друга? - не замечают происходящего - требуют прекратить - как-то иначе________________________________________ 1. Отметь, случалось ли, что у тебя в классе учителя применяли к ученикам телесные наказания - очень часто - часто - только иногда - никогда 2. Отметь, приходилось ли тебе терпеть унижение, оскорбления, издевательства со стороны сверстников? - очень часто - часто - только иногда - никогда 3. Случалось ли тебе быть жертвой вымогательства? Да Нет Если да, то где это происходило? - в чужом микрорайоне - во дворе - в школе Кому ты рассказал об этом? - родителям - друзьям - никому 1. Отметь, какие чувства у тебя возникают, когда на тебя кричат, ругают, унижают, оскорбляют, обзывают - обида - гнев - желание исчезнуть - тоска - безразличие - страх - ненависть - желание ответить тем же 2. Как ты считаешь, есть ли ученики, явно нуждающиеся в помощи и защите? - да, и их много - да, и их мало - нет 1. Как ты думаешь, что можно сделать для того, чтобы в школе было меньше агрессивных отношений ______________________________________

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ КОНФЛИКТНОСТИ (Автор О.Л. Гончарова) Цель: выявление уровня конфликтности личности.

Инструкция: ответьте на вопросы «да» или «нет».

1. Доставляет ли вам удовольствие доказывать свою точку зрения, спорить? 2. Тяжело ли вам удержаться от реплик в ваш адрес? 3. Прислушиваетесь ли вы к мнению других? 4. Вы болезненно отнеситесь к критике в ваш адрес? 5. Считаете ли вы себя вспыльчивым человеком? 6. Считаете ли вы себя спокойным человеком? 7. Свойственна ли вам агрессия? 8. Можете ли вы применить физическую силу к людям, если они не согласны с вашим мнением? 9. Трудно ли вас вывести из себя? 10. Стараетесь ли вы избегать споров? 11. Считаете ли вы, что компромисс – это лучший способ разрешения спора. 12. Считаете ли вы, что спор – это лучший способ разрешения конфликта.

Обработка и интерпретация результатов. За ответ «да» начисляется 1 балл, за ответ «нет» – 0 баллов. Подсчитывается сумма баллов. 9-12 баллов – высокий уровень конфликтности; 5-8 баллов – средний уровень конфликтности; 0-4 баллов – низкий уровень конфликтности


Опросник «Обстановка в классе» Учащихся просят анонимно ответить на следующие вопросы: 1. Можно ли назвать ваш класс дружным? Почему?_____________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Нравится ли вам психологическая атмосфера в вашем классе? Почему? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Есть ли в классе человек, которого вы можете назвать вашим настоящим другом? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Как вы думаете, что нужно изменить в ваших отношениях внутри класса? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Согласились бы вы учиться в этой же школе, у тех же учителей, но с другими ребятами? Почему? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опросник «Идеальный одноклассник» Класс ___________________________________________ Дата ___________________________________________ Учащимся предлагается письменно закончить несколько предложений. Разрешается не подписывать свои работы. Вопросы: 1. Я думаю, что идеальный одноклассник – это ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Я думаю, что идеальная одноклассница – это ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Этот одноклассник мне неприятен, потому что он ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 4. Эта одноклассница мне неприятна, потому что она ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.














Приложение 2 Групповое занятие с элементами тренинга на тему «Ценить других…» для обучающихся 11-14 лет Цель занятия: профилактика буллинга в образовательной среде. Задачи занятия: 1. Активизация знаний обучающихся по теме «буллинг». 2. Развитие уважения к различиям других. 3. Формирование доброжелательного отношения друг к другу. 4. Развитие навыков межличностного взаимодействия. Структура занятия: 1. Вводная часть. Приветствие. Разминка «Наши сильные стороны». 2. Основная часть: - правила работы группы. - просмотр мультфильма «Helium» (режиссер TomKyzivat, 2005) - мини-лекция «Буллинг в школе» - упражнение «Чем мы отличаемся друг от друга» - «Чем мы похожи друг на друга». - упражнение «Этюды» - упражнение «Черты человека» - упражнение «Ярлыки» - «Оценивание развития собственных качеств» 3. Заключительная часть: Упражнение «Камень ножницы, бумага». Рефлексия «Смайл». Оборудование: запись мультфильма «Helium» (режиссер TomKyzivat, 2005, Код доступа: https://yandex.ru/video/search?text=«Helium»...), карточки (игра в шахматы, пилка дров, перетягивание каната, игра в теннис, гребля в лодке, игра в волейбол, армрестлинг, зеркало и его отражение,игра в ладушки, рукопожатие при встрече, игра «Камень, ножницы, бумага», передача горячей картошки другому, игра в карты), слайды с характеристиками (флипчарт с надписями), карточки с чертами личности, смайлы по количеству участников. Содержание занятия: 1. Вводная часть. Ребята, доброе утро! Сегодня на занятии мы поговорим о вашем классе, о взаимоотношениях друг с другом. Но для начала давайте зарядимся позитивом и узнаем какие у вас сильные стороны. Я беру за руку своего соседа справа и говорю: «Ваня, у тебя замечательное чувство юмора». Ваня берет за руку своего соседа справа и называет его лучшее качество и т.д. 2. Основная часть. Ребята, давайте вспомним правила работы группы: - Мы всегда помогают друг другу - На занятии все относятся друг к другу с уважением; - Говорим по очереди и внимательно слушаем друг друга - Каждый имеет право сказать, что он думает и чувствует. А сейчас я предлагаю вам посмотреть мультфильм («Helium», режиссер Tom Kyzivat, 2005). Вопросы для обсуждения: Бывают ли в вашей школьной жизни ситуации, показанные в мультфильме? Как часто такое случается? Как вы думаете, почему у героев такие разные настроения, мироощущения жизни? Итак, если показанная в мультфильме ситуация повторяется очень часто, то мы можем говорить о буллинге, т.е. систематическом насилии, унижении, оскорблении, запугивании одних школьников другими. Обратите внимание на следующее: 1) основными действующим лицами являются агрессор и жертва, которые очень наглядно представлены в мультфильме; 2) буллинг осуществляется преднамеренно, и направлен на нанесение физических и душевных страданий другому человеку.; 3) буллинг подрывает у пострадавшего уверенность в себе, разрушает здоровье, самоуважение и человеческое достоинство; 4) буллинг – это групповой процесс, затрагивающий не только обидчика и пострадавшего, но и свидетелей насилия, весь класс (группу), где оно происходит; 5) буллинг никогда не прекращается сам по себе: всегда требуется защита и помощь пострадавшим, инициаторам буллинга (обидчикам) и свидетелям. Несмотря на то, что были показаны лишь два ярких персонажа: агрессор и жертва, всегда есть наблюдатели, это те, кто знает о травле, но не пресекает ее. Они могут быть на стороне агрессора, боясь самим стать жертвой, а могут сочувствовать жертве, но пассивно наблюдают за всем происходящим. Поэтому чем лучше мы относимся друг к другу, уважаем мнение других, тем меньше вероятности для появления буллинга. Обратит внимание, что обидчик тоже может стать жертвой, если появится более сильный агрессор, концовка мультфильма это наглядно показывает. Вопросы для обсуждения: Как вы думаете, кто чаще из ребят становится жертвой? Какие особенности для них характерны? Молодцы! Давайте сделаем вывод: жертвой травли при стечении определенных обстоятельств может стать практически любой ребенок или подросток. Тем не менее, можно выделить наиболее типичные личностные особенности пострадавших: внешние особенности (полнота, недостатки внешности, непривлекательность, плохая одежда), дети с низкой успеваемостью, плохим поведением, с заниженной самооценкой, не имеющие друзей в группе и трудности в выстраивании и поддержании близких отношений со сверстниками. Объектами травли также могут стать дети, принадлежащие к этническому, национальному или религиозному меньшинству. Упражнение «Чем мы отличаемся друг от друга» - «Чем мы похожи друг на друга». А сейчас я предлагаю обратить внимание на то, что мы все разные. Например, у меня и Оксаны волосы разного цвета, Таня и Сережа – разного пола, а Настя и Олег - сегодня одеты в пуловеры разной цветовой гаммы. У нас разные национальности, возраст, пол, вес, цвет глаз и т.п. Вопросы для обсуждения: Как вы думаете, насколько важно искать различия между людьми? Часто ли вы делаете это в жизни? Приносит ли вам это пользу? Правильно, лучше мы будем искать то, чем мы друг на друга похожи, какие у нас есть схожие черты, качества. Например, у нас со Светой одинаковые имена. Кто из вас слушает музыку одной группы? Кто ходит в одну секцию, посещает один факультатив или элективный курс? Кто продолжит? (следим затем, чтобы все дети были названы). А сейчас разминка - упражнение «Этюды». Работа в парах, не договариваясь, показать: игра в шахматы, пилка дров, перетягивание каната, игра в теннис, гребля в лодке, игра в волейбол, армрестлинг, зеркало и его отражение, игра в ладушки, рукопожатие при встрече, игра «Камень, ножницы, бумага», передача горячей картошки другому, игра в карты. Вы замечательно справились. Даже не разговаривая, вы смогли договориться, а другие вас понимали без слов. Значит это возможно и в реальной жизни: найти компромисс, договориться. А сейчас я предлагаю вам посмотреть на слайд, где представлен характеристики человека, в поведении которого присутствуют: 

оскорбления, насмешки;•
игнорирование (отказ в беседе, в признании);•
негативные стереотипы и предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);•
преследования, запугивания, угрозы.•

Вопросы для обсуждения: Кто хочет иметь такого друга, товарища, одноклассника? Почему? Посмотрите на 3 пункт – стереотипы, т.е. навешивание ярлыков. Давайте поиграем в «Ярлыки». Упражнение «Ярлыки». Распечатки: «ленивый», «злой», «неудачник», «равнодушный», «бездельник», «балбес», «безответственный», «несерьезный», «драчун», «прогульщик». Раздать участникам случайным образом. Вопросы для обсуждения: Ребята, нравится ли вам такая наклейка? Почему? Вы хотите от неё избавиться? Почему? Сейчас вы рвете этот ярлык на мелкие кусочки, выбрасывайте, а я раздаю вам другие наклейки: «умный», «красивый», «талантливый», «отзывчивый», «добросовестный», «сообразительный», «активный», «образованный», «воспитанный», «эрудит». Вопросы для обсуждения: Что вы чувствовали, как вы себя ощущаете? Существуют ли "наклейки" в реальной жизни? Всегда ли ваше мнение о других людях соответствует реальному? Вернемся к слайдам (катинкам). Здесь представлены качества и характеристики другого человека: 1. Готовность принимать мнение другого человека, его верование. 2. Уважение чувства человеческого достоинства. 3. Уважение прав других. 4. Принятие другого таким, какой он есть. 5. Способность поставить себя на место другого. 6. Уважение права быть другим. 7. Признание многообразия людей, мнений, религий и т.д. 8. Признание равенства других. 9. Отказ от насилия и жестокости по отношению друг к другу. Вопросы для обсуждения: Вам понятны все положения? Кто бы хотел иметь друга, у которого есть данные качества? Хотите учиться вместе с такими одноклассниками? Почему? А сейчас мы предлагаем вам оценить себя по 5-тибалльной шкале – насколько у вас развиты представленные на бланке качества. Читаете каждое утверждение, ставите 1 балл – у вас неразвита эта черта, 5 – развита по максимуму. У вас на это 5 минут. Оцениваете себя честно. А сейчас внимательно посмотрите – какую черту (черты) в себе вам нужно развивать! 3. Заключительная часть: И в завершении нашего занятия давайте посмотрим насколько хорошо вы понимаете друг друга без слов. Знаете игру «Камень, ножницы, бумага»? Сейчас на мой счет 1, 2, 3, вы выкидываете одну из трех позиций. Закончим игру, когда у всех будет одинаковая позиция. При этом вы молчите и не договариваетесь. Рефлексия. Вы получили смайлы. Если вам понравилось занятие, то дорисуйте рот таким образом, чтобы получился улыбающийся смайл, если понравилось наполовину, то начертите вместо рта горизонтальную черту, если вам совсем не понравилось – сделайте смайла грустным. Спасибо за работу!










Приложение 3 Разработка классного часа для обучающихся 13-15 лет Цель мероприятия: профилактика буллинга в образовательной среде. Задачи занятия: 1. Активизация знаний обучающихся по теме «буллинг». 2. Формирование толерантной позиции к другому. 3. Развитие навыков межличностного взаимодействия. Предварительная подготовка может включать следующее: 1) просмотр фильмов «Чучело» (режиссер Р. Быков, 1983), «Класс» (режиссер И. Раага, 2007); 2) прочтение литературных произведений: - Богословский А. Верочка [Электронный ресурс] /А. Богословский. Код доступа: http://www.rulit.me/books/verochka-read-338963-1.html - ЖелезниковВ. Чучело [Текст] /В. Железников. – М.: «Астрель», 2012. – 272 с. - Мурашова Е.В. Класс коррекции [Текст] /Е.В. Мурашова. – М.: «Самокат», 2014. – 192 с. Структура мероприятия: 1. Вводная часть. Приветствие. Оглашение темы классного часа. 2. Основная часть: - обсуждение прочитанного произведения (просмотренного фильма); - мини-лекция «Буллинг в школе» 3. Заключительная часть: подведение итогов классного часа. Содержание занятия: 1. Вводная часть. Ребята, добрый день! Сегодня я предлагаю вам обсудить тему школьной травли. Совсем недавно психологи проводили анкетирование по данной теме, в котором вы приняли участие. Справка по результатам проведенной работы свидетельствует о том, что 59% обучающихся нашей школы сталкивались с данной проблемой напрямую либо были наблюдателями подобных ситуаций. 2. Основная часть. Для того чтобы наглядно посмотреть на такие истории со стороны я просила вас прочитать … (посмотреть…). Давайте обсудим прочитанное (увиденное). Вопросы для обсуждения: Какова основная мысль произведения (фильма)? Каковы черты, характеры основных героев? Почему некоторые дети попадают в категорию жертв, а другие становятся агрессорами? Каким образом ведут себя окружающие в ситуации травли? Приведите конкретные примеры ситуаций, описанных в книге (показанных в фильме). Каким образом действуют взрослые в ситуации травли? Каким образом разрешается данная ситуация? Каковы последствия для все участников травли? Как вы думаете: травлю можно искоренить, либо она была есть и будет? Что может сделать каждый из нас, чтобы таких ситуации вообще не возникало и что, если она всегда случилась? Молодцы! Вы очень многие моменты отметили верно. Хочу обратить ваше внимание на то, что школьная травля, издевательства, агрессия называется «буллингом». Причем буллинг, это систематическая агрессия, травля. Существуют различные виды буллинга: прямой и скрытый. Скрытый буллинг подразумевает игнорирование ученика, его бойкот, исключение из отношений, намеренное распускание негативных слухов и т.п. прямой буллинг включает в себя прямую физическую агрессию, сексуальное или психологическое насилие. Физическое насилие- умышленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений и др. Сексуальный буллинг подразумевает действия сексуального характера. Психологический буллинг связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональные страдания. Отдельно следует отметить кибербуллинг как травлю посредством общения в интернете, мобильной связи. Как мы с вами видим, в травле всегда есть несколько участников: - лидер-агрессор, - школьники, участвующие в травле (присоединяющиеся к лидеру), - ребенок-жертва, - свидетели, подкрепляющие травлю (дети, которые занимают сторону нападающих, смеются, выражают поддержку нападающим/подбадривают их, просто собираются вокруг и смотрят), - свидетели-аутсайдеры (дети, которые избегают ситуаций травли, не занимая ничью сторону); - защитники (дети, которые занимают очевидную позицию против травли, либо активно противодействуя нападающим и предпринимая что-то для прекращения издевательств, либо успокаивая, поддерживая жертву). Давайте всех действующих героев обозначим как участников травли. Кто агрессор? Кто жертва? И т.д. Ребята, любой участник образовательных отношений при стечении определенных обстоятельств может быть вовлечен в насилие. Жертвой, обидчиком или свидетелем насилия потенциально может стать каждый учащийся. Тем не менее, мы с вами в процессе обсуждения уже выделили ряд особенностей, характерных для обидчиков и жертв. Как правило, дети и подростки, которые становятся обидчиками, – это уверенные в себе, склонные к доминированию в группе и подчинению других, морально и физически сильные, эмоционально импульсивные и легко приходящие в состояние гнева и агрессии, с низким уровнем эмпатии к своим жертвам, часто«задирающие» не только своих сверстников и более младших, но и взрослых (учителей, родителей, представителей органов правопорядка). Тревожность, обусловленная семейным неблагополучием, напряженными отношениями с родителями, учебной неуспеваемостью и завистью к более успешным ученикам из благополучной семьи, может создавать угрозу для статуса доминантных детей и подростков. Обращение к насилию позволяет им утвердить свой статус в классе или группе, школе или училище силой, вызовом учителям, унижением сверстников или более младших, а иногда и более старших учащихся, удержанием всех в страхе. А сейчас обратим внимание на общие характеристики возможных жертв буллинга: 

высокий уровень тревожности, неуверенность, отсутствие жизнерадостности,
низкая самооценка и негативное представление о себе,
отсутствие друзей в группе и трудности в выстраивании и поддержании близких отношений со сверстниками,
слабость в физическом плане,
особенности внешности (полнота, отчетливые физические недостатки, непривлекательность, плохая одежда),
особенности поведения (чрезмерно подвижные, невнимательные, вспыльчивые, не умеющие держать дистанцию, с нелепыми проявлениями, раздражающими окружающих и т.п.),
дети, принадлежащие к этническому, национальному или религиозному меньшинству.
нетрадиционная сексуальная ориентация универсальный фактор высокого риска травли,
чувствительный, тихий, замкнутый, пассивный, послушный, застенчивый ребенок, который легко и часто плачет, а также избегает прямой конфронтации в общении, испытывает трудности с самоутверждением в группе сверстников.

Согласны? Хотите добавить еще какие-то характеристики? А сейчас давайте поговорим о последствиях буллинга для всех его участников. Переживание буллинга в детском и подростковом возрасте чрезвычайно травматично, и кроме актуальных последствий оказывает значительное влияние на дальнейшую жизнь человека. Прежде всего, влияет на формирование самооценки ребенка, его коммуникативные возможности, мотивацию к развитию и достижениям. Итак, психологи выделяют: 

аффективные нарушения (снижение настроения, депрессивность, высокий уровень тревоги, многочисленные страхи, негативные эмоции),
соматические нарушения (нарушения сна, аппетита головные боли, боли в животе, нарушения работы желудочно-кишечного тракта, неожиданные повышения температуры и т.д),
когнитивные нарушения (неустойчивость внимания, трудности сосредоточения, нарушения концентрации памяти и т.п.),
нарушение школьной адаптации (снижение мотивации к учебе, пропуски уроков, снижение успеваемости),
поведенческие нарушения (агрессивность, уходы из дома, протестное поведение),
суицидные мысли и попытки.

К другим наиболее часто общим последствиям буллинга относятся снижение самооценки, нарушение доверия к окружающему миру. Буллинг наносит существенный вред всем, кто в него вовлечен. Пострадавшие дети не только страдают от физической агрессии, но и получают психологическую травму, которая влияет на самооценку ребенка и может оказывать длительное воздействие на социальную адаптацию ребенка. Снижение успеваемости, отказ посещать школу, самоповреждающее поведение - наиболее частые последствия буллинга. Дети агрессоры чаще других детей попадают в криминальные истории, формируют искажённое представление о разрешении конфликтов и социальном взаимодействии. Дети, непосредственно не участвующие в травле, переживают много негативных эмоций: страха быть на месте жертвы, бессилия, негативного отношения к школе. Для учителей самыми частыми последствиями буллинга являются большее количество негативных эмоций в общении с детьми, проблемы с дисциплиной в классе, снижение статуса среди учеников, чувство собственной несостоятельности и бессилия, риск административных взысканий, когда ситуация выходит из-под контроля и травля приводит к физическим повреждениям, суицидальному поведению, конфликтам с родителями. Недоброжелательная обстановка, разобщенность между детьми, снижение мотивации к учебе недоверие к взрослым – это основные последствия травли для детского коллектива. А сейчас главный вопрос: что мы можем сделать, чтобы такого явления не было в школе вообще? Итак: 1. Говорить об этом, не замалчивать ситуации, свидетелями которых вы стали. 2. Со своими трудностями вы всегда можете обратиться к психологу, ко мне, как классному руководителю. 3. Уважать другого, его индивидуальность, право на самовыражение, собственное мнение. 4. Дружить с одноклассниками. 5. Помогать друг другу. 3. Заключительная часть: И в завершении нашего классного часа скажите: интересна ли вам была данная тема? Что полезного вы сегодня узнали? Спасибо за работу!










Приложение 4 Педсовет на тему «Профилактика буллинга в образовательном учреждении» Цель: 1. Познакомить педагогический коллектив с понятием «Буллинг», причинами его возникновения. 2. Дать рекомендации педагогам по профилактике буллинга в образовательном учреждении. 1. Вводная часть. Просмотр видеоролика. Практически в каждом образовательном учреждении есть обучающиеся, которые становятся объектом открытых издевательств, унижений, насмешек. Школьная травля не является чем-то уходящим и преходящим: боль и унижение часто продолжаются по нескольку лет, а то и до окончания школы. Самое главное, что проблема в том, что в группе риска может оказаться практически любой ребенок, взрослый (педагог). Что же это за явление, в котором обучающегося называли раньше «не такой как все», «чужой», а теперь жертвами буллинга? 3. Основная часть. Многие психологи, социологи дают разное определение буллингу. 

      Норвежский исследователь буллинга Дэн Олвеус определяет буллинг как стереотип взаимодействия в группе, при котором человек на протяжении времени и неоднократно сталкивается с намеренным причинением себе вреда или дискомфорта со стороны другого человека или группы людей в контексте «диспропорциональных «властных» отношений»

Буллинг - многократное психологическое давление на человека, жертва которого испытывает постоянный стресс. Травля одного человека другим. Проявляется во всех возрастных и социальных группах. Школьный буллинг отличается своей жестокостью, непримиримостью. Буллинг не происходит, когда два человека с одинаковыми физическими возможностями часто спорят или борются, когда подзадоривание происходит в дружеской форме. Буллинг всегда имеет цель, затравить жертву, вызвать страх, унизить. О травле в образовательных, закрытых и иных детских учреждениях было известно давно в разных странах, включая Россию. К сожалению, несмотря на распространенность данного явления в современном обществе, буллинг в нашей стране в должной мере не исследуется, не обсуждается и его проблема не освещается в полном объеме в СМИ. 

     Главные компоненты определения буллинга:

1. Это агрессивное и негативное поведение. 2. Оно осуществляется регулярно. 3. Дисбаланс власти и силы. 4. Это поведение является умышленным. 

    Существуют следующие виды буллинга:

Вид Что включает Физическое насилие избиение, побои, толчки, шлепки, удары, подзатыльники, пинки Эмоциональное насилие (психологическое) Угрозы, насмешки, присвоение обидных кличек, бесконечные замечания, критика, необъективные оценки со стороны учителей, высмеивание, оскорбление, унижение ученика в присутствие других детей, принуждение делать что-то, чего ребенок делать не хочет. Дискриминация, Нецензурная брань. Умышленное доведение человека до стресса, срыва. Сексуальное насилие Сексуальное насилие, или совращение – использование ребенка (мальчика или девочки) взрослым (учителем), или другим ребенком для удовлетворения сексуальных потребностей, или для получения выгоды. Экономическое насилие Порча и отнятие личных вещей. Вымогательство. Отбирание денег. Повреждение имущества.. Кибербуллинг Использование телефона 1.Систематическиосуществляются анонимные звонки и отправляются оскорбляющего или угрожающего рода сообщения 2. Съемка компрометирующих фото- и видеоматериалов, публикация их в сети Интернет. Использование E-mail Рассылка злых и негативных сообщений. Социальных сетей 1. Написание обидных комментариев к фотографиям, к видео, на стене пользователя, в сообществах. 2. Распространение непристойного видео и фото. 3. Взлом чужого аккаунта, редактирование его с целью очернить другого человека. 4. Намеренное создание группы, для выражения ненависти и травли определенного человека. 5. Создание фальшивого профиля для третирования другого человека. Видео-портал Публикация в Интернет непристойного, компрометирующего, позорящего другого человека видео. 

Причины возникновения буллинга в образовательном учреждении:

Существует целый ряд факторов, способствующих процветанию буллинга в детских коллективах. Во многом развитию этого явления способствуют воспитание в семье и микроклимат того образовательного учреждения, куда попадают дети для получения образования. Отсутствие контроля за поведением детей в перемены, свободное время. Проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (учителя и родители говорят, что ребёнок неисправим, плохо воспитан, или глуп). Для неуспевающих учеников агрессивное поведение является одним из средств, при помощи которых они компенсируют свою неуспеваемость. Цель буллинга - за агрессивным поведением скрыть свою неполноценность. 

     В ситуации травли всегда есть:

"Агрессор" – человек, который преследует и запугивает жертву. "Жертва" – человек, который подвергается агрессии. "Защитник" – человек, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии. "Сторонники" – люди, находящиеся на стороне агрессора, непосредственно не участвующие в издевательствах, но и не препятствующие им. "Наблюдатель" – человек, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, издевательств, но соблюдающий нейтралитет. 

    Групповое задание для педагогов:

Давайте поделимся на 3 группы, ваша задача определить типичные черты обучающихся, склонных становиться «агрессорами» буллинга, их жертвами, а также тех, кто становится сторонним наблюдателем. 1 группа. «Психологический портрет буллера (агрессора)». Поведенческие особенности. Эмоциональные особенности. Социальное окружение. 2 группа. «Психологический портрет жертвы буллинга». Поведенческие особенности. Эмоциональные особенности. Социальное окружение. 3 группа. «Психологический портрет свидетеля буллинга: «союзника» или «зрителя». Поведенческие особенности. Эмоциональные особенности. Социальное окружение. Психологические портреты участников буллинга: Часто буллерами становятся: • Дети, воспитывающиеся родителями-одиночкам; • Дети из семей, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни; • Дети из властных и авторитарных семей; • Дети из конфликтных семей; • Дети с низкой устойчивостью к стрессу; • Дети с низкой успеваемостью Буллеры – это: • Активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе; • Агрессивные дети, использующие для самоутверждения безответную жертву; • Дети, стремящиеся быть в центре внимания; • Дети высокомерные, делящие всех на "своих" и "чужих" (что является результатом соответствующего семейного воспитания); • Максималисты, не желающие идти на компромиссы; • Дети со слабым самоконтролем, которые не научились брать на себя • ответственность за свое поведение; • Дети, не обученные другим, лучшим способам поведения, т.е. не воспитанные. Для буллеров характерны: • Импульсивность; • Раздражительность; • Эмоциональная неустойчивость; • Завышенная самооценка; • Враждебность (агрессивность); • Отсутствие коммуникативных навыков при внешнем соблюдении общепринятых норм и правил; • Склонность ко лжи или жульничеству; • На уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб; • Манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним; • На его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых; • Не может обуздать свой нрав, так, как это умеют делать его ровесники; • Прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов; • Входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу; • Спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественно-полезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости. • Довольно часто к буллингу присоединяется группа преследователей, с которыми буллер осуществляет свою агрессию. Поведение свидетелей буллинга: Дети: • У них отмечается страх совершения подобного с тобой, злорадство по этому поводу («Слава богу, не я»), беспомощность, что не можешь оказать помощь ближнему, т.е. они боятся последствий. • Они переживают потребности к бегству от ситуации буллинга, чтобы не быть в неё втянутыми, чтобы она не разрушила их душевный комфорт. • Они переживают желание присоединиться к травле. Взрослые: Речь идет о естественных реакциях взрослых лиц на факты буллинга. Они испытывают: • Возмущение, негодование, желание немедленно вмешаться. • Страх, отчаяние, бессилие, что может быть ещё хуже, и они не знают, как это прекратить. • Защитное игнорирование фактов. «Я это не вижу», «Меня это не касается», «Пусть разбираются сами и отвечают за них те, кому это положено». • Присоединение к агрессору. • Переживание чувств «праведного возмездия» и «торжества справедливости». «Наконец, ему (ей) воздалось по заслугам». Как правило, к подобным реакциям, могут быть склонны педагоги, травмированные длительным проблемным поведением своих учеников. Жертвы буллинга. Типичных жертв школьного террора нет. Любой ребёнок может быть изгоем. • физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников; • особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные или дети с импульсивным поведением. Гиперактивные дети бывают слишком назойливыми и общительными: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре. По этим причинам они часто вызывают раздражение и негодование в среде сверстников; • особенности внешности – все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может стать объектом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба); • плохие социальные навыки – недостаточный опыт общения и самовыражения. Такие дети не могут защищаться от насилия, насмешек и обид, часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, чем со сверстниками; • страх перед школой – неуспеваемость в учебе часто формирует у детей отрицательное отношение к школе, страх посещения отдельных предметов, что воспринимается окружающими как повышенная тревожность, неуверенность; • отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети) – не имеющие опыта взаимодействия в детском коллективе до школы, могут не обладать навыками, позволяющими справляться с проблемами в общении; • особенности здоровья – существует масса расстройств, которые вызывают насмешки и издевательства сверстников: эпилепсия, тики, заикание, нарушения речи и другие болезненные состояния; • низкий интеллект и трудности в обучении – слабые способности могут являться причиной низкой обучаемости ребенка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку: "Я не справлюсь", "Я хуже других" и т. д. Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли жертвы, а в другом – насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и насильником. Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей. Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Агрессоров же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими. Можно было бы сказать, что школьные годы пройдут и детские обиды забудутся, но психологи доказали, что это совсем не так. Школьное насилие буквально ломает личность жертвы, а его последствия сказываются на жизни человека в течение десятилетий. Жертвы частого или постоянного буллинга в школе, становясь взрослыми, существенно чаще жалуются на здоровье, страдают от депрессии, нервных расстройств и склонны к суициду. Они менее успешны в профессиональной деятельности, у них более низкий доход, выше риск остаться без работы. Они чаще ведут одинокий образ жизни, не имея семьи и друзей. Иначе говоря, «детские обиды» оборачиваются вполне серьёзными взрослыми проблемами. Зная это, родителям и педагогам стоит внимательнее следить за тем, чтобы их ребёнок не стал жертвой буллинга. Обязательные правила профилактики буллинга для всех взрослых, работающих в образовательном учреждении: 1. Не игнорировать, не преуменьшать значение. Если в школе пришли к общему пониманию и соглашению о том, что буллинг является проявлением насилия, то тогда даже у тех, кто не является прямым участником, повышается восприимчивость к ситуациям буллинга и появляется способность адекватно реагировать. 2. Проявить активность в данной ситуации. Если учителю стало известно о случае буллинга, или он стал свидетелем такого случая, он должен занять ясную и недвусмысленную позицию. Учитель может попытаться добиться того, чтобы, по меньшей мере "наблюдатели", а по возможности и сам "агрессор», изменили свою позицию в отношении буллинга, а также объяснить им, каковы психологические последствия для жертвы в этой ситуации. 3. Разговор с "агрессором" буллинга. Если стало известно о случае буллинга, необходимо провести беседу с зачинщиком, где, прежде всего, ясно дать понять, что в школе не будут терпеть буллинг. Нужно учитывать, что при работе с буллерами (агрессорами) разрешается критиковать, а также корректировать поведение, но ни в коем случае не переходить на личности. Нужно учитывать, что такие дети и подростки обычно теряют интерес совершать насилие, если находят в своем учреждении какое-то достаточно осмысленное, а также ценное занятие для себя, в котором они способны проявить свой потенциал, а также пережить чувство успеха. Санкции являются отличным средством, чтобы дать ребенку понять, чем может быть чреват его свободный выбор. Если взрослый выдерживает такие ограничения, это учит подростка нести ответственность за свои поступки. Нужно учитывать, что ответственность за нормальные отношения между детьми и взрослыми лежит исключительно на представителях старшего поколения. 4. Разговор с "жертвой" буллинга. Очень важно защитить ученика, ставшего "жертвой" и перестать скрывать буллинг. Провести доверительную беседу с ребенком, которого обидели, попытаться понять его, поддержать, помочь устранить негативные эмоции (чувство страха, обиды, вины). 5. Разговор с классом. Обсудить с ребятами в классе случай буллинга. Такой разговор сделает ситуацию явной для всех, поможет разрешить конфликт и разногласия, вместе обсудить имеющиеся правила против буллинга или выработать новые. При этом активно привлекаются к беседе и обсуждению те школьники, которые ведут себя позитивно. 6. Проинформировать педагогический коллектив. Педагогический коллектив должен знать о случае буллинга и взять ситуацию под контроль. 7. Пригласить родителей для беседы. Если буллинг имеет место в начальной школе, то особенно важно, как можно раньше привлечь родителей, обсудить с ним, какие есть (или могут быть) признаки, свидетельствующие о буллинге, и какими могут и должны быть стратегии реагирования. 8. Наступление последствий. Буллеры должны встретиться с неизбежными последствиями своих действий. Сюда относится, в том числе, принесение извинений "жертве" и восстановление того имущества, которое было испорчено или отобрано. Экспресс диагностика выявления уровня конфликтности (Автор О.Л.Гончарова) (7 класс) Дата 5.10.2021г. Цель: выявление уровня конфликтности личности.

9-12 баллов – высокий уровень конфликтности; 5-8 баллов – средний уровень конфликтности; 0-4 балла – низкий уровень конфликтности.

№п\п Ф.И.учащегося Уровень конфликтности 1 Бешлиев Заур 5 б. - средний 2 Дзюбина Анаида 4 б. – низкий 3 Добрынина Анастасия 5 б. - средний 4 Желуницин Ким 7 б. - средний 5 Кузнецов Данила 4 б. - низкий 6 Куренщиков Даниил 4 б. – низкий 7 Попов Михаил 9 б. - высокий 8 Савченко Алексей 5 б. - средний 9 Салимгареев Павел 7 б. - средний 10 Тополян Богдан 6 б. - средний 11 Теличкин Артём 6 б. - средний 12 Худобердин Данила 5 б. - средний 13 Шестаков Артём 4 б. – низкий










Рисуночный тест «Кактус» Цель теста: выявление состояния эмоциональной сферы выявление наличия агрессии, её направленности и интенсивности. (7 класс)

№п\п Ф.И.учащегося 1 Бешлиев Заур -завышенная самооценка; -сосредоточение в настоящем. - стремление к лидерству; - слабость, снижение настроения; -стремление к домашней защите. 2 Дзюбина Анаида - тревога; - эгоцентризм, стремление к лидерству; - агрессия; - демонстративность, открытость; 3 Добрынина Анастасия -завышенная самооценка; -сосредоточение в настоящем. - стремление к лидерству; - слабость, снижение настроения; -стремление к домашней защите. 4 Желуницин Ким - сосредоточение в настоящем; - наличие высокой степени агрессивности; - присутствие тревожности, напряжение; - стремление к домашней защите. 5 Кузнецов Данила - экстравертированность (склад личности), характеризующейся преимущественной направленностью активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей. - стремление к домашней защите; - скрытность, осторожность. 6 Куренщиков Даниил - заниженная самооценка; - снижение настроения, слабость; - неуверенность в себе; - иногда присутствует агрессивность; - тревожность; 7 Попов Михаил - сосредоточение в настоящем; - завышенная самооценка; - слабость, снижение настроения; - женственность (цветы, мягкие линии); 

- экстравертированность (склад личности), характеризующейся  преимущественной  направленностью  активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей.

- стремление к домашней защите, чувство семейной общности. 8 Савченко Алексей - адекватная самооценка; - уход в прошлое; - уверенность; - напряжение; импульсивность; - иногда выражает агрессию; - стремление к домашней защите, чувство семейной общности. 9 Салимгареев Павел - сосредоточение в настоящем; - наличие высокой степени агрессивности; - присутствие тревожности, напряжение; - стремление к домашней защите. 10 Тополян Богдан - сосредоточение в настоящем; - наличие высокой степени агрессивности; - присутствие тревожности, напряжение; 

- напряжение; импульсивность;

- иногда выражает агрессию; - стремление к домашней защите. 11 Теличкин Артём - заниженная самооценка; - снижение настроения, слабость; - неуверенность в себе; - иногда присутствует агрессивность; - тревожность; 12 Худобердин Данила - адекватная самооценка; - уход в прошлое; - уверенность; - напряжение; импульсивность; - иногда выражает агрессию; - стремление к домашней защите. 13 Шестаков Артём - тревога; - эгоцентризм, стремление к лидерству; - демонстративность, открытость; - стремление к домашней защите. 


Педагог-психолог         Н.М.Брыкалова


Экспресс диагностика выявления уровня конфликтности (Автор О.Л.Гончарова) (8 класс) Дата 06.10.2021г Цель: выявление уровня конфликтности личности.

9-12 баллов – высокий уровень конфликтности; 5-8 баллов – средний уровень конфликтности; 0-4 балла – низкий уровень конфликтности.

№п\п Ф.И.учащегося Уровень конфликтности 1 Берстнев Никита 5 б. - средний 2 Гасиев Герман 3 Гугунадзе Илья 5 б. - средний 4 Джордин Дениз 5 б. - средний 5 Джурданидзе Мадина 6 б. - средний 6 Худовердиев Теймур 5 б. - средний 7 Черникова Лилия 7 б. - средний


Рисуночный тест «Кактус» Цель теста: выявление состояния эмоциональной сферы выявление наличия агрессии, её направленности и интенсивности.

№п\п Ф.И.учащегося 1 Берстнев Никита - тревога; - эгоцентризм, стремление к лидерству; - агрессия; - демонстративность, открытость; 2 Гасиев Герман 3 Гугунадзе Илья - адекватная самооценка; - уход в прошлое; - заниженная самооценка; - уверенность; - напряжение; импульсивность; - иногда выражает агрессию; - стремление к домашней защите, чувство семейной общности. 4 Джордин Дениз - сосредоточение в настоящем; - наличие высокой степени агрессивности; - присутствие тревожности, напряжение; - стремление к домашней защите. 5 Джурданидзе Мадина - женственность; - экстравертированность (склад личности), характеризующейся преимущественной направленностью активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей. - стремление к домашней защите; - скрытность, осторожность. 6 Худовердиев Теймур - заниженная самооценка; - снижение настроения, слабость; - неуверенность в себе; - иногда присутствует агрессивность; - тревожность; 7 Черникова Лилия - сосредоточение в настоящем; - завышенная самооценка; - слабость, снижение настроения; - женственность (цветы, мягкие линии); 

- экстравертированность (склад личности), характеризующейся  преимущественной  направленностью  активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей.

- стремление к домашней защите, чувство семейной общности. 


Педагог-психолог         Н.М.Брыкалова






Приложение 5

Список использованных источников 1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. - М.: Генезис, 2006. - 256 с. 2. Глазман О. Л. Психологические особенности участников буллинга //Известия Российского гос. пед. ун-та имени А.И.Герцена. - 2009. - № 105. - С. 159-165. 3. Кон И.С. Что такое буллинг, как с ним бороться? [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.sexology.narod.ru/info18.html. 4. Ожиёва Е.Н. Буллинг как разновидность насилия. Школьный буллинг [Электронный ресурс] //Психологи и социология. 2008. №5. Режим доступа:http://www.rusnauka.com/33_NIEK_2008/Psihologia/37294.doc.html. 5. Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. - М.: БЭСТ-принт, 2015. - 144 с. 6. Программа профилактики буллинга в образовательной организации. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psy.su/psyche/projects/1813/ 7. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми - М.: Психология и педагогика, 1993г. 8. Школа без насилия. Методическое пособие/Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. М.: АНО «Цнпро», 2015. - 150 с. 9. Холодова Ю.Б. Профилактика буллинга в образовательном учреждении // Инновации в образовании и физической культуре: сб. науч. и метод. статей. - СПб: Свое издательство, 2016. - С. 31-38. 10. Курганский С.М. Профилактика буллинга [Электронный ресурс] Режим доступа: http://klepik.depon72.ru/?p=1348 11. Доктор Шлаукинд. Моббинг и буллинг, как формы психологического насилия в школе. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://ekidz.eu/ru/mobbing-i-bulling-2/ 12. http://mobbingu.net/articles/detail/49/#hcq=I1v4t6q 13. https://www.b17.ru/article/22384/ 14. http://www.domrebenok.ru/blog/nasilie-v-shkole-chto-takoe-bulling-chem-on-opasen-i-kak-s-nim-borotsya/ 15. http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214740.pdf Выявление уровня конфликтности (рисуночный тест в 8 классе)







Занятие в 5-6 классах на тему 

«Что такое буллинг» с просмотром видеоролика









Распечатки к занятию «Ценить других…»: «ленивый», «злой», «неудачник», «равнодушный», «бездельник», «балбес», «безответственный», «несерьезный», «драчун», «прогульщик». 

«Умный», «красивый», «талантливый», «отзывчивый», «добросовестный», «сообразительный», «активный», «образованный», «воспитанный», «эрудит».
Источник — «http://wiki.iro23.info/index.php?title=Обсуждение_участника:66&oldid=169639»