Технология коллективного взаимодействия — различия между версиями

Версия 12:33, 30 августа 2016

Авторы: Ривин А.Г., Архипова В.В., Дьяченко В.К., Соколов А.С. Теоретические основы технологии коллективного взаимообу­чения сформулированы В. К. Дьяченко. Рассматривая обу­чение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения, соответствующие четырем существующим формам об­щения. Одна из них представляет форму опосредованного взаи­модействия преподавателя с учащимся (с помощью учебного за­дания, учебника, других дидактических средств), три другие — формы непосредственного общения в процессе обучающего вза­имодействия (общение в паре, групповое общение, общение в парах сменного состава). Соответственно им выделяются четыре общие формы организации учебного процесса:

1) индивидуальная — учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя;

2) парная — «учитель —ученик», «ученик — ученик» (один гово­рит — другой слушает);

3) групповая — «учитель —ученики», «ученик—ученики» (один говорит — все слушают). По мнению В. К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фрон­тальная форма обучения;

4) коллективная — «половина учеников говорит — половина слушает». К коллективной форме автор относит только работу в па­рах сменного состава. Групповые формы работы не являются в стро­гом смысле слова коллективными формами, так как в них, как правило, интенсивно работают наиболее активные учащиеся.

Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого обучающегося в активную деятельность по обучению других обучающихся. Но для того чтобы осуществить эту деятельность, он должен:

• изучить новую тему или выполнить новое задание самостоя­тельно (индивидуальная работа);

• объяснить эту тему или порядок выполнения задания другому и выслушать объяснение другого обучающегося или выполнить данное им задание (работа в паре);

• найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими уча­стниками учебного процесса (работа в парах сменного состава);

• отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма).

Таким образом, КСО обеспечивает включение обучающихся во все возможные формы обучающего взаимодействия и позволяет одновременно реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

Технология взаимообучения основывается на определенных принципах, определяющих требования к организации коллектив­ной деятельности обучающихся:

• принцип завершенности (ориентации на высшие конечные ре­зультаты). Сущность принципа заключается в том, что обучающий­ся должен знать и уметь то, что знает и умеет обучающий по изу­чаемому материалу, вопросу, без всяких потерь и искажений в содержании. Реализация данного принципа исключает «недоучивание», ориентирует работающих в паре на качественное объяс­нение и усвоение каждого учебного задания, а преподавателя — на необходимость особенно тщательной работы и проверки вы­полнения задания каждым обучающимся на этапе «запуска» ра­боты;

• принцип непрерывной и безотлагательной передачи знаний (полученное — передай; чему научился сам — научи другого). Обес­печивает завершенность обучения за счет минимизации времен­ного разрыва между приобретением знаний и их использованием для обучения других, что создает условия для интенсивного са­мообучения и саморазвития каждого обучающегося;

• принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. Взаимообучение создает условия для установления гуманных межлично­стных отношений в учебной группе при условии ориентирования обучающихся на заботу каждого о каждом, выражающуюся в стремлении помогать соученику в достижении качественного ре­зультата в учении, объяснять учебный материал доходчиво, учи­тывая особенности каждого;

• принцип обучения в соответствии со способностями каждого обучающегося. При разработке и распределении заданий, создании малых групп необходимо учитывать возможности каждого обучаю­щегося, индивидуальный темп продвижения в обучении. Работа в парах сменного состава в малых группах обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к обучению, а обучающее взаимо­действие учащихся с разными способностями и заданиями разного уровня сложности — взаимопомощь и кооперацию, посильный вклад каждого в коллективный результат учебной деятельности;

• принцип разделения учебных заданий как особый случай раз­деления труда. Разнообразие заданий, распределение функций и обя­занностей — необходимое условие эффективного взаимообучения, так как только в этом случае появляется потребность в взаимообмене знаниями и умениями, во взаимопомощи, формируется готовность к сотрудничеству в учении и профессиональной деятельности;

• принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Взаимообучение предполагает готовность учащихся к нему, т.е. развитие педагогических способностей обучающихся: умения объяснять, доходчиво преподносить учебную информацию другим, адаптируя ее к возможностям, особенностям каждого партнера, а также такие качества личности, как терпимость, коммуника­тивные и организаторские способности. Все эти свойства разви­ваются и формируются в самом процессе обучающего взаимодей­ствия. Особую роль приобретает, таким образом, технология взаимообучения в становлении будущего специалиста как наставника, способного к помощи и обучению своих сотрудников;

• принцип разновозрастного коллектива. Активное обучающее взаимодействие предполагает переход от одноуровневого, одно­возрастного состава учебной группы к разновозрастной и различ­ной по своей подготовке группе обучающихся. Реализация данного принципа в традиционном обучении затрудняется в связи с суще­ствующими правилами комплектования учебных групп. Но возможна организация интегрированных, объединенных занятий учащихся разных классов по одному предмету, а также привлечение учеников старших классов к обучению учеников младших классов, к работе в качестве консультантов.