Дискуссионная тьюторов/Методическая копилка — различия между версиями
(Новая страница: «=='''<div style="color:#4169E1">Методическая копилка</div>''' == {|width="100%" |200px |<p styl…») |
|||
| Строка 2: | Строка 2: | ||
{|width="100%" | {|width="100%" | ||
| − | |[[Изображение: | + | |[[Изображение:belinskiy.jpg|none|150px]] |
| − | |<p style="text-align:justify">''''' | + | |<p style="text-align:justify">'''''"Кто развивается, тот интересен каждую минуту, даже во всех своих отклонениях от истины"''''' <br /></p> |
| − | ''' | + | '''В.Г. Белинский, русский мыслитель, писатель, литературный критик, публицист, философ''' |
|} | |} | ||
| − | == | + | ==Методические рекомендации по подготовке портфолио тьюторов== |
<br /> | <br /> | ||
<p style="text-align:justify"> | <p style="text-align:justify"> | ||
| + | === Сущность портфолио как технологии самоценки === | ||
| + | I. Портфолио – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения обучающегося.<br /> | ||
| + | II. Особенностью портфолио как технологии оценивания является то, что обучающийся является субъектом процесса оценивания, позволяющего учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные и др.<br /> | ||
| + | Цель технологии портфолио - отследить индивидуальный прогресс в широком образовательном контексте. Портфолио позволяет увидеть конкретные образовательные результаты, продемонстрировать способности обучаемого в практическом применении приобретённых знаний и умений. <br /> | ||
| + | Содержание портфолио учитывает – приложенные усилия; материализованные продукты учебно-познавательной деятельности; конкретные результаты. | ||
| + | Содержание и методика формирования портфолио разрабатывается под конкретный замысел педагога. <br /> | ||
| + | Результат технологии представлен в форме индивидуального портфеля, который при защите или презентации демонстрирует «всё, на что способен» его владелец (развитие способностей и рефлексивных умений). | ||
| + | Педагогическая философия портфолио предполагает:<br /> | ||
| + | • смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, курсу, дисциплине, виду деятельности;<br /> | ||
| + | • интеграцию количественной и качественной оценок;<br /> | ||
| + | • перенос педагогического акцента с оценки на самооценку.<br /> | ||
| + | Основной смысл портфолио - «дать возможность каждому по¬казать все, на что он способен», создать для обучающегося «стимул роста».<br /> | ||
| + | Портфолио наделяют различными функциями:<br /> | ||
| + | • диагностическая – фиксирует изменения и рост образовательных достижений субъекта за определённый период времени;<br /> | ||
| + | • целеполагания – поддерживает образовательные цели субъекта;<br /> | ||
| + | • содержательная – раскрывает весь спектр выполненных работ;<br /> | ||
| + | • развивающая – обеспечивает непрерывность образовательного процесса;<br /> | ||
| + | • мотивационная – поощряет результаты деятельности обучающегося и педагога;<br /> | ||
| + | • рейтинговая – позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения.<br /> | ||
| + | Портфолио рассматривается <br /> | ||
| + | - как часть аутентичного оценивания (подлинного, истинного, настоящего, верного) образовательных результатов;<br /> | ||
| + | - является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию;<br /> | ||
| + | - дополняет традиционные контрольно-оценочные технологии.<br /> | ||
| + | === Структура портфолио тьютора === | ||
| + | 1. Титульный лист портфолио (приложение №4)<br /> | ||
| + | 2. Моя методическая копилка (раздел №3);<br /> | ||
| + | 3. Моя лучшая работа (выполненное задание из личной методической копилки по выбору тьютора) (приложение №2-3);<br /> | ||
| + | 4. Лист самоанализа (приложение №5).<br /> | ||
| + | === Личная методическая копилка тьютора. Общая характеристика заданий === | ||
| + | <br /> | ||
| + | Личная методическая копилка тьютора состоит из выполненных самостоятельных работ, которые предлагаются в процессе освоения программ повышения квалификации региональных тьюторов. Предлагаемые задания разного уровня трудности и на основании таксономии Блума разделены на следующие уровни:<br /> | ||
| + | 1. Ознакомление;<br /> | ||
| + | 2. Понимание;<br /> | ||
| + | 3. Применение;<br /> | ||
| + | 4. Анализ;<br /> | ||
| + | 5. Cинтез;<br /> | ||
| + | 6. Оценка.<br /> | ||
| + | Примеры соответствия ведущих действий тьюторов с уровнем трудности представлены в приложении № 1. <br /> | ||
| + | Варианты заданий через ключевые действия тьюторов представлены в таблице № 1. Они отражают весь широкий спектр заданий, предлагаемых тьюторам в рамках данной программы повышения квалификации.<br /> | ||
Версия 17:19, 5 апреля 2015
Содержание
Методическая копилка
 |
"Кто развивается, тот интересен каждую минуту, даже во всех своих отклонениях от истины" В.Г. Белинский, русский мыслитель, писатель, литературный критик, публицист, философ |
Методические рекомендации по подготовке портфолио тьюторов
Сущность портфолио как технологии самоценки
I. Портфолио – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения обучающегося.
II. Особенностью портфолио как технологии оценивания является то, что обучающийся является субъектом процесса оценивания, позволяющего учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные и др.
Цель технологии портфолио - отследить индивидуальный прогресс в широком образовательном контексте. Портфолио позволяет увидеть конкретные образовательные результаты, продемонстрировать способности обучаемого в практическом применении приобретённых знаний и умений.
Содержание портфолио учитывает – приложенные усилия; материализованные продукты учебно-познавательной деятельности; конкретные результаты.
Содержание и методика формирования портфолио разрабатывается под конкретный замысел педагога.
Результат технологии представлен в форме индивидуального портфеля, который при защите или презентации демонстрирует «всё, на что способен» его владелец (развитие способностей и рефлексивных умений).
Педагогическая философия портфолио предполагает:
• смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, курсу, дисциплине, виду деятельности;
• интеграцию количественной и качественной оценок;
• перенос педагогического акцента с оценки на самооценку.
Основной смысл портфолио - «дать возможность каждому по¬казать все, на что он способен», создать для обучающегося «стимул роста».
Портфолио наделяют различными функциями:
• диагностическая – фиксирует изменения и рост образовательных достижений субъекта за определённый период времени;
• целеполагания – поддерживает образовательные цели субъекта;
• содержательная – раскрывает весь спектр выполненных работ;
• развивающая – обеспечивает непрерывность образовательного процесса;
• мотивационная – поощряет результаты деятельности обучающегося и педагога;
• рейтинговая – позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения.
Портфолио рассматривается
- как часть аутентичного оценивания (подлинного, истинного, настоящего, верного) образовательных результатов;
- является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию;
- дополняет традиционные контрольно-оценочные технологии.
Структура портфолио тьютора
1. Титульный лист портфолио (приложение №4)
2. Моя методическая копилка (раздел №3);
3. Моя лучшая работа (выполненное задание из личной методической копилки по выбору тьютора) (приложение №2-3);
4. Лист самоанализа (приложение №5).
Личная методическая копилка тьютора. Общая характеристика заданий
Личная методическая копилка тьютора состоит из выполненных самостоятельных работ, которые предлагаются в процессе освоения программ повышения квалификации региональных тьюторов. Предлагаемые задания разного уровня трудности и на основании таксономии Блума разделены на следующие уровни:
1. Ознакомление;
2. Понимание;
3. Применение;
4. Анализ;
5. Cинтез;
6. Оценка.
Примеры соответствия ведущих действий тьюторов с уровнем трудности представлены в приложении № 1.
